北京第二實驗小學：構建“雙向奔赴 彼此成就 共同託舉”的“教聯體”工作機制

兒童，於每個家庭而言，是血脈相連的孩子；

兒童，於每所學校而言，是學習知識、傳承文化的學生；

兒童，於每個社會而言，是正在成長的未成年人。

但其實，他們都有一個共同的名字—未來發展與建設的接班人。每一個家庭、每一所學校、每一個社會的未來接班人！這一共同的使命與任務，構成了家校社協同育人的重要支點。此外，個體的健康成長與其身處的環境及身邊的“重要他人”密不可分，因此家校社協同育人也是教育工作的必然要求。

北京第二實驗小學成立於1909年，至今已有115年的發展歷程，我們完成了從“以愛育愛”到“以愛育愛 以慧啓慧 愛慧交融”育人理念的發展。“愛慧交融”的教育理念中，同樣包含了每位實驗二小教師從未變更過的通過教聯體構建家校社協同育人“教育生態圈”的奮鬥。目前，學校已經形成了“雙向奔赴 彼此成就 共同託舉”的教聯體合作理念與“一三三三四”的合作機制。

一、教聯體，首先是一場“雙向奔赴”的攜手

在以學校爲主導、家庭爲主體、社會爲支持的教聯體建設中，北京第二實驗小學率先行動，強勢提出“構建沒有圍牆的學校”，以“引進來”和“走出去”的方式，讓愛和智慧從學校出發，在家庭和社會中流動。

在家校共育中，不同的觀念交織在一起，需要通過豐富的對話方式將育人思想統籌起來，才能實現家庭與學校的雙向奔赴。爲此我校通過豐富的家長學校分享活動，主動敞開大門，給予家長專業的理論支持，幫助家長樹立正確的家庭教育觀，在遵循教育規律的基礎上努力實現價值共融。

（一）學校向家庭的奔赴

1. 初識校園—以終爲始，喚醒教育夥伴

（1）新生家長會—關鍵節點滲透理念。對於剛剛進入小學的一年級新生家長而言，瞭解學校的育人理念至關重要。家長懷着無限期待走進小學，是實現價值認同的最好時機。我們把握新生入學這個關鍵節點，由校長在新生暑期報到的第一天便召開新生家長會，滲透學校“愛”的教育理念和學生“全人”成長的育人目標，讓新生家長了解學校教育理念、初識學校、初識孩子小學生身份。

（2）新生家長校園開放活動—關鍵活動滲透理念。新生開學前兩週，組織“校園開放日活動”，每天開放兩個班，由級部主任帶領，瞭解校園文化建設。校園中每一個雕塑、百個成語石、百種植物、科技長廊……一磚一瓦、一花一木背後蘊含的育人理念一一訴說給家長，將正確的育人思想也藉此機會潤物無聲地滲透給家長。家長了解校園文化的同時更在每一處精心設計的校園文化背後瞭解着學校育人的理念，瞭解着學生的校園生活，緩解教育焦慮的同時更幫助家長明確育人的目標。

2. 層層推進—個性對話，分享教育規律

（1）學期伊始家長會—豐富分享，瞭解階段目標。每學期的第一個星期五我們便會召開家長會，會議內容包含校長講話、語數英體四個學科教師講話和班主任德育講話。校長會將過去一個學期的成績進行復盤、新學期的計劃和重大活動進行分享；每個學期會有不同的主題，校長分享不同主題下的育人理念。語數英體教師和班主任會就本學段、本學期的成長目標、德育活動和具體落地形式進行分享。通過學期家長會，家長不僅有校長高站位育人理念的引領和滲透，更能瞭解每個學期學生的整體成長現狀、成長目標及相應教育教學活動，實現了從理論到實踐的共融。

（2）週六校長開放日—專業對話，解決實際難題。在家長會和教師點對點溝通的基礎上，仍會存在一些不可調和的矛盾點。校長將每週六下午定爲家長開放日，家長可以自由預約，與校長面談，獲得更專業的支持和建議。這樣的談話有時對話一個家庭、有時對話幾個家長、有時對話一個班級甚至一個年級；話題源於家庭教育的不可調和點、學校教育與家庭教育的矛盾衝突點、學校發現的學生成長點等。校長開放日的設立是家校協同育人最堅實耀眼的一束光，將教師、家長、學生用愛與專業照亮。

3.階段總結—關注過程，個性發展中共融

（1）家長開放課。學期中各班級會開展“家長開放日”活動，把語數英及其他某門課程的一堂課設爲開放課，讓家長了解學校的課堂文化、學生的課堂學習狀態、班級整體的班風和學風。家長開放課讓家長直觀地瞭解學生在課堂的表現、學習狀態，瞭解班級的整體水平，從而更好地幫助家長全面瞭解自己的孩子。與此同時更讓家長了解每一位教師的教學風格、教學要求，從而形成教育合力。

（2）二次家長會。學期中班主任會召開二次家長會，分享班級現狀。二次家長會根據各班情況的不同，有時會召開男女生家長會、全班家長會、同類發展需要學生的家長會等。通過二次家長會，家長能及時掌握學生成長現狀，及時發現問題，及時調整。更重要的是，通過二次家長會，教師與家長展開平等對話，在對話中瞭解家長的需要、困惑，從而更好地幫助學生成長。

（3）每週家書。每週班主任及語數英三科教師都將發一封家書，總結本週學生的在校生活、習慣養成、成長進步、學習內容等，讓家長了解孩子每一週的時時動向。通過這樣頻繁的對話，實現信息的對等，家長了解孩子每一週的在校生活，搭建了家校溝通的快速橋樑，家校共育關注每一天、每一週，在細節中實現目標和標準的一致。

（二）家庭向學校奔赴

1.有始有終，共話教育

（1）計劃討論會。每學期開始前一週學校會召開各級部的計劃交流會，這也是讓家長代表提供意見、建議的一次機會。會上各級部將充分交流本年級本學期的整體規劃、主線活動、德育教學計劃。與此同時，每班邀請兩位家長參與計劃交流會，家長充分了解年級計劃的同時，結合自己孩子和本班、本年級實際情況提出意見和建議。互動碰撞後，級部將及時將家長的思考融入，對本學期計劃進行調整。而與會的家長也會將會議精神傳遞給班級的每位家長，讓家長全部知曉，爲深度協作奠基。

（2）工作總結會。每學期結束，學校將召開各級部的“和諧獎”申報會，即工作總結會。這次會議每班再邀請兩位家長參會，讓家長全面瞭解本學期孩子的成長軌跡、成長收穫，感受老師的專業智慧和辛勤付出。

六年下來，每個家庭至少有一次機會參與學校的計劃討論會和總結會，每學期都可以通過其他家長的傳達深度瞭解年級的計劃和總結。不僅如此，這更是一種監督評價機制，家長的深度參與共話教育，也在督促級部和教師做教育腳踏實地、有始有終。

（3）學期伊始家訪。每位班主任會在開學第一個月完成一次一對一家訪。家訪的形式是多樣的，可以在校園、公園，也可以在學生家中，這種自由放鬆的形式更有利於家長在輕鬆的氛圍中與老師敞開心扉。而第一個月的家訪意義深遠，老師可以瞭解學生的家庭教養方式、家長的培養目標和現階段的困惑；家長可以在對話中瞭解老師眼中的孩子、瞭解集體生活中的孩子。這樣具有針對性的對話，爲後續家校協同育人建立了良好的基礎。

2.共同參與，助力教育

學校創建了家校協同育人的三個工程，即家長志願者工程、家委會工程和校外輔導員工程。這三個工程各有分工又協調合作。

（1）家長志願者工程是分享愛、傳遞愛的沃土。學校根據各項工作和活動的需要，向全體家長公開招募志願者進行志願服務。比如學生上學過程中的愛心通道，家長風雨無阻爲孩子創設了安全通路，學生也爲自己家長的這份愛感染着；疫情期間5000多人每天一次的核酸採集，爲保障學生在校的正常學習秩序，校醫和社區志願者已無法滿足這麼大體量的檢測需求，有醫學背景的家長志願者便利用工作之餘加入到學校覈酸檢測的大軍中，學生爲自己家長的愛與專業而感到自豪；每一次重大活動，家長都希望留下難忘的影視資料，但老師組織活動、組織學生分身乏術，有攝影愛好的家長志願者便走進校園、走到孩子身邊，爲孩子燦爛的笑臉定格。家長志願者用行動分享着自己的愛，深度參與學校的各項工作，像家人一樣共同分擔。

（2）家委會工程是愛與智慧綻放的舞臺。學校建立了班級家委會、年級家委會和校級家委會。家委會成員定期召開家委會例會，收集、整理、反饋家長的意見，及時與學校溝通交流，並且將反饋結果及時通知全體家長；深入學校教育、教學等各方面工作，通過參與學校的重大活動，協助學校、年級、班級順利完成各項活動。對學校的辦學方向、教育質量、教師工作、行政管理等方面提出建設性意見。

家委會提高了班級家長的凝聚力，起到了積極、正面的紐帶作用，協助調解了家長之間、家長與教師、家長與學校之間的衆多爭議和矛盾。同時協助學校開展了家庭教育工作，增進了家長對學校工作的理解和支持，促進了家校共建共育的和諧機制。

與此同時，家委會組織、協調家長一起開展有益的課外活動，發揮家長的資源優勢。比如家長引進優質資源，在校會中進行各種專家的專場講座，提升教育的品質；課後服務中家長走進課堂，用自己的專業知識爲學生授課。這樣深度的家校社攜手，爲學生提供了更好的教育資源。

（3）校外輔導員工程是專業進校園的平臺。社區警察任法治副校長、消防員任安全副校長，他們每學期至少兩次爲學生提供專業法治宣講、組織專業的疏散演習演練。他們在個體教育中也發揮着重要作用，深度參與特殊學生危機干預、出面化解家長間的矛盾衝突，家校社共育，爲學生撐起一片安全的藍天。

進校園還包括學校向家庭、社會開放。如新生家長的校園生活半日觀摩，每學期各班的教育教學開放日、二次家長會、家校懇談會、週末家書等，學校通過豐富的活動，主動敞開大門，讓家長了解學校理念、孩子在校表現的同時獲得專業的家庭教育指導，幫助家長樹立正確的家庭教育觀。我們在遵循教育規律的基礎上努力實現家校協同育人的價值共融。

與此同時，週末學校的體育場館共享給周邊居住的學生，免費提供運動場所，便於週末家長帶着孩子進行鍛鍊時有熟悉、便捷、免費的場地。學校的禮堂、會議室等免費借給社區、街道開展活動使用，形成良好的鄰里關係。

這種共享還包括家庭、社會向學校開放，如一對一家訪、班級親子活動，老師走進家庭、觀察家庭，通過家訪和活動了解學生的家庭教養方式，以便更好地因材施教。“宮館家”及博物館課程免費送課到校，以設計適合不同學段學生的系列課程，如支持課後服務的一些“引進來”課程，再如支持社會大課堂的一些“走出去”課程，讓孩子的視野更加寬廣。法治副校長主動參與學校日常德育活動，從學生的安全教育到家長學校的法治講座再到家校矛盾的調解，給予學校法律方面的專業化支持。北京市西城區設置心理援助熱線，關注教師的心理健康。醫校聯合，社區保健所不僅僅停留於提供視力檢測和學生體檢等工作，還在定期開展宣傳、宣講的同時，積極主動開展護眼、健康飲食、家庭健身等有獎競賽活動，激發學生的健康意識，調動家庭的健康行動。

二、教聯體，其次是一場“彼此成就”的行動

社會治理的最小細胞是家庭，家庭很重要的一重使命便是讓孩子健康成長，而學校的根本使命是育人，於是當共同挑起育好“未來接班人”這一使命的時候，不但是家校社協同育人的啓動，更是家校社相互成就的開始。而教聯體的協同育人行動，通過補強資源、補強能力、補強短板，完美地詮釋了創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，借他山之石、琢己身之玉，在助人中實現自助，在不斷做大做強自己中就實現了彼此成就。正因爲這份彼此成就，每一次教聯體協同育人行動都幸福滿滿、動力滿滿。

比如學校開展的“二小孩子眼中的最美家庭”評選活動。活動以兒童優先爲原則，在學生自薦的基礎上再由家庭成員共同梳理家風家訓。通過班級內部學習到學校組織家委會、社區代表、校領導的專班評審委員會評審，最終評選出“二小學生眼中的最美家庭”。評選結束後通過親子國旗下演講、“最美家庭”大講堂的家長會、社區宣講、社區喜報的方式進行宣講宣傳。在教聯體的通力合作下將家校社協同育人中以“問題”導向轉爲“正能量”引領，積極培樹先進家庭典型，匯聚正能量家風，在家校關係、鄰里關係的處理中梳理優秀典型，推動教聯體協同育人的高質量發展。

三、北京第二實驗小學教聯體合作機制

共同託舉兒童成了連接當下與未來、學校與家庭、社區與家庭的紐帶。而在彼此成就之後的教聯體，則在發展壯大中擁有了更強的本領、更大的能力、更充足的資源，接下來就可以更強大的力量更好地服務於未來社會主義建設者和接班人的培養。這樣，教聯體即步入了一個可持續發展的良性循環之中。可見，獲得可持續發展力量的教聯體則必須擔負起“共同託舉未來接班人”這一光榮而偉大的使命。

想法落地需要機制支撐。在教聯體機制構建的過程中，承擔主導者角色的學校必須主動擔當。於是，經過反覆研討，“開放·專業”成爲北京第二實驗小學建立教聯體合作機制的根本遵循。開放，是態度、是心態，更是一種底氣和一種修養，其背後蘊含的是對自我發展的高標準自律與對國家與社會發展的高度自覺的社會責任感；專業，則框定了協同合作的內容與邊界，即教聯體的合作範疇與合作目標都指向以五育融合爲基礎的對孩子的專業教育。

目前，北京第二實驗小學已形成了“一三三三四”的教聯體合作機制。

一是指一個教聯體專委會，下設在學校所屬金融街街道的家校社協同育人專業委員會，包括校領導、街道幹部和校級核心家委會。

第一個“三”，是指三級合作，包括校級、年級和班級三級合作。一方面體現年級與班級的自治，另一方面在班級、年級報備與校級審覈的規範要求中展現出學校在目標管理、資源統籌、貫通協調上的主導力量。

第二個“三”，是指三個合作時間段，包括開學前、學期中與學期末。三個合作時間段，教聯體的重心各不相同。開學前是計劃先行，教聯體的工作重心在於溝通，即圍繞學校一系列育人活動計劃進行充分溝通，以實現目標共識、資源共享，增強育人活動的可行性及育人效果的最大化。學期中重在推進與落實，教聯體的重心在於參與，即通過全員參與、志願者或服務崗角色、家長代表或社區代表角色參與到學校一系列育人活動之中，或者圍繞“兒童優先”“兒童友好”家校社手拉手一起舉辦豐富多彩的活動。學期末則是總結與反思，教聯體的重心在於評價與反饋，即或者面對面，或者在線，可以在學校“和諧獎”等總結申報活動、家長問卷中陳述意見和建議，爲學校下一步發展貢獻智慧。

第三個“三”，是指三支隊伍，包括來自社會各界的校外輔導員，他們是學校師資力量的補充，可直接面向學生授課、交流、組織學生進行專業研討；包括來自家庭與社區的志願者團隊，他們活躍在學校的各項活動中，以助教的身份參與到學校各項活動的外圍保障工作中；包括來自家庭與社區的代表成員或者家長委員會、社區委員會成員，他們更多是對學校教學、特色課程、學生安全、學生餐與校服、師生關係、班級建設等各項常規工作進行監督，並提出有效建議，以確保學校的高質量發展。

最後一個“四”，是指包括德育、課程、教學、後勤四大方面的教聯體合作領域。

115年的光輝發展歷程中，北京第二實驗小學始終牢記爲黨育人、爲國育才的使命擔當，始終秉承教育家精神的要求，通過不懈努力，已構建出以校區爲圓心、半徑2公里爲主的家校社協同育人教聯體雛形，在教聯體中：家庭突破迷茫，育人方向益發清晰堅定；學校突破限制，分類分層教育益發紮實有效，校園充滿無限可能；社區突破瓶頸，民生治理益發溫暖有力。未來，北京第二實驗小學將繼續秉持創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，以愛與智慧爲底爲基，在“開放·專業”中牢牢牽手家長、社區，在雙向奔赴、彼此成就、共同託舉的協同育人氛圍中向第二個百年奮鬥目標交上一份優秀的答卷！

（韓燕 蘆詠莉 楊永敏 作者單位均系北京第二實驗小學）

《人民教育》2025年第1期，原題爲《雙向奔赴 彼此成就 共同託舉——北京第二實驗小學“教聯體”工作機制》

作者：韓燕 蘆詠莉 楊永敏