【大講堂】南方教研大講堂第125場｜聚焦單元整體項目式學習 落實高中英語課程育人
2024年10月11日，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第125場“單元整體教學視域下高中英語項目式學習的廣東實踐——廣東省普通高中英語新課程新教材實施主題研討活動”開講。
上海外國語大學教授束定芳、華南師範大學教授谷紅麗、廣州市教育研究院高中英語教研員陳皓曦、汕頭市教師發展中心高中英語教研員張秋紅、汕頭市金山中學副校長賴曉瑛，廣州市執信中學英語科副組長傘瑤、汕頭市金山中學英語教師肖曉洪和廣州市執信中學英語教師黃堃參加。本次研討活動由廣東省教育研究院高中英語教研員羅永華主持，通過教研網、觸電新聞、廣東省教育資源公共服務平臺、廣東教育Plus、廣東教育研究、廣東教育傳媒、中國移動和教育、粵教翔雲等多個平臺進行同步直播。截至活動結束，點播量累計62.16萬次。
本次活動聚焦單元整體教學視域下的高中英語項目式學習，以廣州、汕頭兩個省級教研基地的實踐成果展示爲抓手，深入探討高中英語項目式學習的內涵與特點、實施原則和具體途徑，爲一線教師與教研員提供可借鑑、可推廣的實踐經驗與做法，旨在促進我省教師深入理解和實踐核心素養導向下高中英語教育教學實踐的多樣性和豐富性。
大合照
主題闡述
單元整體教學視域下的高中英語項目式學習是學生在教師的指導和引領下，基於單元主題，充分利用單元教學內容、學習經驗和多種資源，通過項目確立、項目規劃、項目實施和項目評價等具體行爲，對主題進行深度學習，培養核心素養、助力課程育人實現的動態生成過程。研究與實踐發現，高中英語項目式學習能豐富學生英語學習過程，提高學生英語學習的興趣、信心和能力，推動學生自主、合作、探究學習英語，促進學生高階思維發展，開展深度學習，助力課程育人實現，讓高中英語課程教學呈現出生動活潑的新氣象。
羅永華作主題闡述
課例說課、展示與點評
賴曉瑛圍繞《基於問題解決的單元整體項目式學習：高一英語單元整體教學視域下項目式學習的學校實踐》，從實施背景、實施模式、實施效果和典型案例四個方面進行了分享。她根據項目式學習的特點，提出了4P實施模式，即Preparing(項目準備)——Producing(項目實施)——Presenting(項目展示)——Polishing(項目潤色)，並從學校層面詳細分享了金山中學在積極推進“基於問題解決的單元整體項目式學習”過程中一些具體舉措和高一英語單元整體教學項目式學習的典型案例。
賴曉瑛展示案例
肖曉洪選取了人教版（2019年版）高中英語必修二Unit 5 Music(Listening andTalking)開展基於問題解決的單元整體項目式學習，分別從理論依據、單元內容分析與調整、項目分析及整體思路、教學過程和教學反思等方面進行了說課，並完整地呈現了一節以解決真實問題爲目標，以單元整體教學爲框架，以驅動性問題爲引領的項目式學習課例。
肖曉洪展示課例
束定芳充分肯定了金山中學在實施高中英語項目式學習過程中所做的嘗試與探索。他指出本節課凸顯了以下幾個亮點：一、基於教材的單元主題和學習資源，結合學校的實踐，爲學生創建了真實的情境和項目目標；二、結合單元整體教學框架，課前制定了明確的學習目標，課中爲學生提供過程性支架，學生最終的展示活動真實有效；三、教師指導學生整個學習過程，學生合作修改完善項目方案，呈現合作成果；四、在項目實施過程中，學生自己討論評價標準，自主進行反思和總結，體現了教、學、評一體化。
束定芳點評
張秋紅認爲這節課體現了以終爲始的單元整體教學設計的全貌，有着不少可圈可點的地方。一是以真實情境爲基礎，以現實問題和真實任務爲驅動來設計。通過貫穿整個單元的問題鏈，逐步完成項目所要解決的問題：爲學校147週年的校慶和第29屆“創造節”策劃一個音樂節。二是通過“Prepare, Produce, Present, Polish”四個環節體現了項目前、項目中和項目後整個問題的解決路徑。項目按照音樂愛好的問卷調查，話題詞彙思維導圖的繪製，音樂節設計方案的範例學習，方案的設計和海報的製作、評價、完善等步驟逐步推進。三是充分發揮了學生的主體地位。教師是項目學習的指導者、任務的設計者和語言支架的搭建者，學生在“做中學，學中用”。四是學生在完成項目的過程中夯實了語言基礎，啓發了思維，學習了活動策劃，提供了音樂節的方案，解決了真實問題，培養了必備品格與關鍵能力。
張秋紅點評
傘瑤針對《基於教學評一體化的單元整體項目式學習：高二英語單元整體教學視域下項目式學習的設計與實施》進行了一個完整的案例分享。她分別從項目背景、項目的設計與實施、項目成果與反思三個方面展開闡述。在單元項目設計和實施過程中，教師適當搭建學習支架，開展全程性多元項目評價，學生共同探究和建構主題意義，最終形成了豐富的項目成果。基於教學評一體化的單元整體項目式學習主要是通過教材中評價標準的學習、賞析中評價標準的豐富、推薦中評價標準的完善、創作中評價標準的遷移、互評中評價標準的實踐等一系列過程實現以評促學，以評爲學，發展核心素養。
傘瑤展示案例
黃堃以人教版（2019年版）高中英語選擇性必修三Unit5 Poems (Using language)的項目式學習爲例，從學情分析、學習目標、內容分析、教學步驟、教學反思等方面進行了說課，並完整地呈現了一節基於教學評一體化的單元整體項目式學習課例。
黃堃說課
黃堃展示課例
谷紅麗認爲這節課很典型地體現了英語學習活動觀的核心理念，呈現了以下幾個亮點：一是以實際問題爲驅動。項目任務是用英語創作一個詩集，書寫青春與夢想，感悟與表達青春之美，夢想之美和生活之美。二是體現了以學生爲中心的學習理念。教師引導學生回顧和梳理本單元所學詩歌的相關知識，學生在探討和探究的基礎上進行個人創作和小組討論，在協同與合作的過程中最終生成詩歌集，體現了師生的聯通與互動。最後，學生在相互評價與相互鑑賞的過程中實現了共同成長。整節課既有以學生爲中心的創作，也有以學生爲中心的評價。三是創設了真實的情境。學生是在真實的情境下開展項目式學習的，項目任務真實可信。四是培養了學生的審美意識。項目成果以多元的形式展示，引導學生在相互交流、學習和鑑賞中，體悟詩歌的藝術之美。此外，本課例還引入了中國詩歌，有助於學生在中西文化的對比過程中堅定文化自信。
谷紅麗點評
陳皓曦認爲這節課不僅體現了教學評一體化的有效實施，還突顯學習方式變革的成效，是優秀的項目式學習課例。她指出本節課三大亮點：一是落實課程思政。課例選取“青春與夢想”爲詩歌單元探索的主題，圍繞如何通過詩歌欣賞與創作，描繪青春夢想與生命之美，引導學生完善自己的價值觀、世界觀和人生觀，實現了英語課程思政目標，落實了學科育人意圖。二是促進深度學習。單元整體項目式學習通過層層遞進的子項目和系統的導學指引，引導學生了解詩歌的特質和創作方法，從知識、技能、思維方法、學習策略等各個維度提升學生的創作能力，實現單元整體教學目標。三是體現教、學、評一體化。項目的任務設計和評價標準緊密結合，評價內容既關注學生的最終作品，也關注學生創作前的定標過程以及創作期間的思考和探索過程，是真正意義上的以評爲學。整節課評價方式多元立體，學生自評、互評以及教師評價等多種評價方式靈活貫穿項目式學習的全過程。
陳皓曦點評
教研沙龍
束定芳、谷紅麗、羅永華、陳皓曦、張秋紅、賴曉瑛、傘瑤等參嘉賓加本次教研沙龍活動，來自高校、教研部門、教學一線的專家、教研員、名師齊聚一堂，圍繞“單元整體教學視域下高中英語項目式學習的設計與實施”這一話題展開熱烈討論。
關於單元項目式學習的價值和意義。束定芳認爲項目式學習引導學生在做中學，學中做，強調語言的使用、小組合作和自主學習，契合二語習得理論的要求和語言學習規律。它不僅有助於培養學生的思維能力和文化意識，而且可以實現教、學、評的深度融合。谷紅麗指出項目式學習活動既是對單元知識的梳理和總結，也是對單元學習目標的綜合檢測，同時還是對單元主題意義的深入挖掘。語言學習是一個習得的過程，項目式學習可以加深學生對所學知識的理解，優化學生的學習策略，提升學習能力，實現全員育人的功能。
關於地市開展單元整體視域下高中英語項目式學習的實踐
陳皓曦介紹了廣州從迴應課程目標和新課標要求來推動全市開展項目式學習的一些嘗試，並着重分享不同特色高中通過項目式學習培養學生跨學科能力的典型案例。張秋紅分享了汕頭從區域課程教學改革行動以及基地項目主題建設來推動全市開展項目式學習的一些舉措，特別強調區域教研活動起着支持、指導和引領區域課程教學改革深化的重要作用。
關於學生在開展單元整體項目式學習實踐過程中的收穫和成果
賴曉瑛從金山中學的課程設置、管理特點、學生需求和科組推進等方面闡述了項目式學習對學生所產生的積極作用。通過項目式學習，學生在真實情境中整合所學知識，逐漸建立了一個“發現問題、探究問題、解決問題”的思維閉環。同時學生在成果的展示過程中，也增強了學習的成就感。傘瑤從執信中學學生的英語學習情況和科組的舉措兩個方面介紹了開展單元整體項目式學習實踐的具體舉措和成效。學生在項目式學習中享受與同伴一起運用語言的體驗，實現了跨主題、跨學科學習，達成實踐育人的目標。
關於開展項目式學習對於學校、科組、教師實施新課程新教材的具體要求
束定芳提倡教師需要從理念上進一步瞭解項目式學習與新課標新教材之間的契合度，在用好教材的基礎上進行適當拓展。同時，各年級備組之間要加強交流和互相學習，甚至開展跨學科的合作。谷紅麗強調教師要具備紮實的學科功底和跨學科素養，深入研究學生，引導學生在活動中、在思辨和審美中充分感受語言的形式美、意義美和思想美，培養語言審美，爲終身學習服務。
關於設計和實施單元整體項目式學習的具體策略
陳皓曦總結了單元項目式學習開展的七大策略，其實施過程體現了教師的引導作用和學生的主體作用，學生的學習過程得到了充分的關注。張秋紅強調要充分利用和優化教材中已有的單元項目，提出根據不同年級具體教學要求開展項目式學習的操作路徑。
關於設計與實施高中英語單元整體項目式學習過程中遇到的困難和解決辦法
傘瑤表示教師的理想與學生實際情況之間總是存在着差距。她強調設計基於學情的、開展持續性評價的項目，同時教師走入項目、走近學生是有效推進項目式學習的途徑。賴曉瑛認爲教師對項目式學習的認知發揮着關鍵作用，當教師看到學生開展項目式學習的成效後，會更有信心進行教學改革創新。
關於不同英語學習基礎的區域、學校、學生順利開展單元整體項目式學習的注意事項
束定芳提出了以下建議：一是因校制宜；二是關注實效；三是處理好單元整體教學與項目式學習的關係。谷紅麗認爲整本書閱讀或文學作品閱讀可以與項目式學習結合。她強調項目式學習應體現不同學校所處區域的個性化設計，貼近學生的實際生活，同時避免重“做”輕“智”的現象，始終關注學生認知水平的發展和意義的構建。
教研沙龍
專家視點
束定芳闡述了項目式學習的內涵和特點，及其與高中英語課程目標之間的密切關係，並提出推動高中英語項目式學習的四點建議：一是基於教材、適當拓展；二是強調“做中學”,”學中做”；三是因材施教、關注個體差異；四是及時反饋，實施全過程評價。最後他進一步強調，高中英語項目式學習要納入英語課程實施整體框架之中，要基於學情、校情，統籌謀劃學生核心素養培養、育人方式變革和課程教學改革，方可發揮項目式學習的優勢和價值，紮實推進課程育人。
束定芳作專題報告
活動總結
首先，羅永華歸納了三點共識：一是充分利用多種資源組織基於問題解決和教學評一體化實施的項目式學習，是推進單元整體項目式學習的可行思路。二是通過開展單元整體項目式學習，教師可以助力學生實現對主題的深度學習，培養核心素養，改革創新教與學方式。三是開展項目式學習可以提供學生英語語言實踐機會，凸顯學生主體作用，助力英語課程育人實現。緊接着，羅永華提出了兩條教學策略：一是基於單元主題語境，服務單元育人目標，以現實問題爲項目驅動，讓學生在真實情境中探究問題解決的4P教學模式（preparing-producing-presenting-polishing）。二是“以終爲始，逆向設計“的項目成果導向教學思路。最後，羅永華給出了兩條教研建議：一是進一步研究學生英語學習過程和結果，加強學生個別化指導，滿足多樣化學習需求，繼續探索課程育人可行路徑。二是進一步探討基於區域、學校和學生的高中英語項目式學習的開展，形成解決辦法、典型經驗和有效策略，推進高中英語新課程教學改革深化。
來源：廣東省教育研究院
編輯：廣東君