畫好協同育人同心圓（微觀）

吳 月

教育孩子時，如何協同發揮家庭、學校、社會的力量，形成“1+1+1>3”的效果？

在福建福州屏東中學，學校攜手周邊社區、單位打造了一個各有側重、互相配合的“幸福教聯體”，形成新的育人格局：社區搭建志願服務等課外活動平臺，舉辦親子運動會、設立“社區家長學校”；家長結合自身職業開設家長班會課，進行環保教育、安全教育、誠信教育等；學校邀請社區工作人員與家長到課堂聽課、查看送餐品質，並根據反饋研討改進。學校、家庭、社區同步同向發力，爲學生健康成長保駕護航。

構建協同育人格局，成立“教聯體”是有效抓手。2024年底，教育部等17部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，提出力爭到2027年所有縣全面建立“教聯體”。隨着教育理念的進步、教育資源的豐富，探索更有效的協同育人工作機制，不僅必要，而且可能，是全面落實立德樹人根本任務的內在要求。

建立“教聯體”，目的是整合與學生健康成長、安全管護等育人責任有關的各類主體，更好地凝聚家校社協同育人合力。這意味着，“教聯體”不能是家校社的鬆散聯合，必須形成一個有機整體。一方面，要統籌調動更多社會育人資源，配合學校教育，服務學生成長。另一方面，要探索可行的溝通和工作機制，搭建常態化育人平臺和活動載體，讓家校社有效參與其中。

發揮“教聯體”作用，要注重內在融合，着力強化責任、資源、空間等方面的聯動。一些地方已在開展積極探索。重慶渝中區成立協同育人工作協調組，面向家長等開展問卷調研，針對“教聯體”各成員單位梳理責任點24個、細化工作職責40條；黑龍江牡丹江市實行家校雙向評價，家長可向學校提出意見建議，學校可對家長的家庭教育方式進行評估指導；湖南長沙市雨花區育新小學列出需求清單，與各部門單位對接，繪製“資源地圖”……明確各自責任，發揮各自優勢，打通校內校外、線上線下，不缺位也不越位，才能畫好協同育人的同心圓，織密學生健康成長的支持網。

當前，中小學生“小眼鏡”、“小胖墩”、脊柱側彎、心理健康等問題較爲突出，各方都在積極尋求解決辦法。讓家校社協同育人工作落實落地，就要強化問題導向，不斷推動破解學生成長中面臨的新情況、新問題。比如，河南開封推動醫教互促、體教互融，設置“健康副校長”，參與學校衛生健康管理工作，講解中醫藥文化知識，幫助加強學生體質健康管理；浙江海寧西山社區建立“家庭點單、學校與社區聯合接單”服務模式，組建街舞、書畫等社團，豐富學生課餘生活……從具體問題切入，不斷豐富活動載體，有助於引導和促進各方協同合作，在實踐中不斷完善相關機制。

習近平總書記強調：“學校、家庭、社會要緊密合作、同向發力，積極投身教育強國實踐，共同辦好教育強國事業。”以“教聯體”建設爲契機，進一步完善政府統籌、部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協同育人工作機制，定能形成良好的育人環境，更好促進學生全面發展、健康成長。

《 人民日報 》( 2025年01月16日 05 版)