教師專業發展的三大躍遷

回望自己走過的30多年教育教學生涯，結合個人成長經歷和觀察，我認爲教師專業發展要經歷3個階段，即鳴師、名師、明師。而在我的專業發展過程中，與這3個發展階段相匹配的3個關鍵詞是原創、癡迷和進取。

鳴師是教師專業發展的第一階段，是新教師的厚積薄發期。對於新教師來說，要從站穩講臺到站好講臺的過程中，完成教育教學經驗與能力的“原始積累”。在這個過程中，新教師要敢於挑戰自己，敢於挑戰不可能，不要等待“應邀”，而要勇於“硬要”，要敢於在各級展示課、學科競賽、各種考試中展示自己，勇創佳績。

而教師的生命在課堂，課堂的生命體現在“原創”上。同時，教育教學方面的原創不僅在於原創課堂，還包括原創論文和原創試題。

關於原創教學。一次，我受邀到江蘇省無錫市上公開課，執教《價值和價值觀》。接到任務後，我向全國各地同行廣發“英雄帖”，向他們索要課件。外省一位老師把獲省優質課比賽一等獎的課件發給我，還叮囑說可以直接使用。我非常誠懇地告訴他，自己之所以蒐集課件，除了借鑑，主要是避免重複。經過再三斟酌後，我以“特朗普有資格獲諾貝爾和平獎嗎”爲主題貫穿課堂教學始終，以批駁的方式精彩演繹了“價值和價值觀”，讓在場的500多名師生讚歎不已。後來，我應鹽城市教育科學研究院和鹽城師範學院邀請，開設《價值和價值觀》展示課。這可以說是堅持原創教學帶來的收穫。

關於原創文章。剛參加工作時，我常常爲自己不會寫論文而苦惱，特別羨慕同事能夠在知名期刊上發表一篇又一篇文章，總是想自己如果能發表一篇就好了。於是，課餘時間我就泡在學校閱覽室裡，分析各家期刊的欄目特點，並比對自己被退稿的論文找差距。很快，我就發表了第一篇文章，之後一“發”不可收拾。目前，我已經在60多家省級以上雜誌發表600多篇文章。

需要指出的是，我的論文素材都來源於教學實踐、班級管理和教育管理，將原創課堂與原創論文融爲一體。在我看來，備課上課就是在寫文章，寫文章就是在備課；會上課就會寫文章，會寫文章就會上課。

原創試題。我是省市兩級命題專家庫成員，對自己的命題質量要求很高，要求自己命題使用的情境要有文化性，切入要有智慧性，答案要有開放性，評價要有素養性。在教學中我會經常相機生成試題，實施命題式教學，嘗試以命題者的角度演繹課堂，拓展教學，課後作業常常也會原創設計，以此提升學生的思維能力。

美國心理學家波斯納認爲：“如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非善於從經驗反思中汲取教益，否則就不可能有什麼改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水平上。”因此，在從新手型教師向成熟型教師甚至名師過渡的過程中，能否做到以下3點非常重要。

其一，癡迷於教育事業。我認爲癡迷比努力更重要，而且教師要有二“心”——初心與匠心。不忘初心，更要獨具匠心。教師的專業發展應該是初心與匠心兼具，否則初心雖好，失去匠心也會力不從心。獨具匠心意味着教師的注意力不要總放在“1”到“99”上，還需要在“0”到“1”的階段下功夫。

其二，癡迷於自我反思。不斷反思是教師成長的必備要素，包括對教育思想的認識，從膚淺到深刻的過程；對教學方法的運用，從稚嫩到成熟的過程；專業素養的提高，也有一個從薄弱到豐厚的過程。因此，我們要做學習型教師，堅持終身學習、虛心學習。把學習與教學結合起來，把學生的成長與自己的專業發展結合起來。

其三，癡迷於學科育人。我癡迷於學生“會學”，而不是自己“教會”。相機而教、先學後教是我堅持的原則，上課“留一手”是我的常態。爲了讓學生“自立”，實現自主學習、自主思考和自主成長，我秉持開放式教學，鼓勵學生在課堂上質疑、批判和創新。在我看來，學習並非獲得知識那麼簡單，學習的目的是獲得思維、思想與素養，知識只是一種工具而已。

明師，是教師的自我醒悟期。我覺得人貴有自知之明，對自己要有正確的定位，既不可狂妄自大，也不能妄自菲薄。在評特級教師之前，我致力於做明師；在成爲“名師”之後，我初心不改，更加嚴格要求自己。在我看來，明師的專業發展是不斷進取的過程，關鍵要有高超的教學技術和育人藝術，不僅要在評比中獲得頭銜、在考覈中獲得榮譽、在競賽中獲得獎項，更要明白自己爲什麼而教。因此，我會對自己的“名師”身份進行正確定位，提醒自己要時刻保持做“明師”的初心，並將其貫穿職業生涯的始終。

（作者系正高級教師、特級教師，江蘇省蘇州市第三中學校教師）

《中國教師報》2024年12月04日第7版

作者：王德明