教育部：探索在高中學業水平考試中納入實驗操作

在“雙減”背景下，做好科學教育加法成爲基礎教育改革的重要內容，中小學科學教育迎來了難得的歷史機遇。近日，教育部辦公廳印發《中小學科學教育工作指南》(以下簡稱《指南》)。

《指南》聚焦不斷完善科學類課程體系建設，改進和創新教學體系，加強師資隊伍建設，保障教學實施條件，整合校內外各類實踐場所和資源，提供了具體實施路徑及意見建議。一起來看重點內容：

配齊配優科學類課程教師 配強科學副校長

根據教學需要配齊配足小學科學教師，確保科學教師具有科學類相關學科教師資格證，推動實現每所小學至少有1名具有理工類背景的碩士學位科學教師。

配齊初中、高中科學及相關學科(物理、化學、生物學、地理、信息科技、信息技術、通用技術等)教師。

充分調動高校、科研院所、科技場館、青少年宮、博物館、科技企業等力量，確保每所學校至少有1名科學副校長，鼓勵並支持高水平綜合性大學、科研院所等單位的科學家、理工科專家擔任科學副校長。

將實驗等探究實踐納入評價體系

將學生平時實驗操作和參加科學探究實踐活動等表現納入綜合素質評價內容。

將實驗操作納入初中學業水平考試。有條件的地區，探索在普通高中學業水平考試中納入理化生等實驗操作。

實驗操作任務的設計，要側重考查學生的觀察能力、操作能力和思維能力，有機融入對實驗原理理解、探究方案設計、科學論證、結論構建等方面的評價。

將數字技術等智能化手段引入實驗操作考試，提高實驗考查的可行性和有效性。

提高科學類課後服務比例

提升科學教育在課後服務中的比例，根據不同學段學生知識經驗、思維水平、興趣特點，進階式、一體化開展科學類課後服務。

打造“公益+市場”課後服務供給體系，創新社會資源購買和管理機制，將經實踐檢驗和有關部門認可評定的，由科技場館、青少年宮和校外機構等開發的精品資源納入課後服務，完善校外資源供給方“白名單”制度。

基於核心素養開展教學評價

改進科學試題的內容設計，豐富試題類型，優化試題結構，融入真實情境，增加探究性、實踐性、綜合性、開放性試題比例，重點評價學生利用知識、方法，分析問題和創造性解決問題的能力。

將單項評價與整體評價、定量評價與定性評價、紙筆評價與實作評價、終結性評價與形成性評價有機結合，提高評價結果的準確性和有效性。

做好科學類課程教師培養培訓

推動高水平師範大學開設科學教育專業，優化師範類院校科學教育專業課程設置和培養模式，鼓勵通過提高跨專業學習和實踐教學比例，培養教育教學綜合能力。在公費師範生項目中提高科學教育學生培養比例，支持綜合性大學培養科學類課程教師。

科學類課程教師應強化基於真實情境的學段教學內容設計，小學階段重在激發興趣和奠定認知基礎，初中階段重在開展實踐學習和跨學科素養培育，高中階段重在培養綜合探究能力。

積極參加教育評價專題培訓和教研活動，通過主題式、模塊化、任務驅動方式開展，涵蓋學科教研、課題研究、論文撰寫、命題比賽等內容，全面提高考試命題、作業設計、評價實施等能力。