吳軍博士：當下一代大概率難以超越父母，如何走好教育之路？
來源：外灘教育
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永不失聯
AI技術的突飛猛進，讓不少家長對未來教育產生了迷茫。知名計算機科學家、硅谷資深投資人吳軍博士認爲，儘管AI技術日新月異，但教育的底層邏輯始終未變，尤其是教育內卷的態勢，並不會改變。在新書《卓越》中，他直言，教育的目的和目標是兩回事；當教育回報率不斷降低，每個家庭更應該找到適合自己的教育之路。
AI技術的不斷迭代和發展，讓已經日益內卷的教育環境，更多了一種惶恐和茫然無措。
作爲計算機科學家、硅谷投資人，吳軍卻認爲，很多關於AI和教育的討論，其實是一種僞命題。因爲無論AI的技術如何更迭，教育的底層邏輯其實並沒有改變，教育內卷的現狀也不會消失。
很多家長熟悉吳軍博士，是因爲《大學之路》這本書。8年前，他的大女兒以優異的成績進入斯坦福大學，他在這本書裡回顧了自己和女兒走過的求學之路，陪女兒在美國選大學的過程，以及對教育的理解。
2年前，他的小女兒也從高中畢業，完成了大學申請。陪伴兩個女兒的教育之路，以及長期以來對教育問題的思索，讓他試着釐清一些教育的底層邏輯，並寫進自己的新書《卓越》。
作爲一位對教育感興趣的父親，同時也是一位站在科技和商業前沿的科學家，他經常能以一位“局外人”的身份給出一些犀利的觀點。
他直言，今天似乎人人都很關心教育，但是，重視教育並不等於會教育，多投入時間和金錢也未必能取得好的教育結果。教育自有其規律，不會因爲我們心急或者增加投入就發生改變。
當教育回報率不斷降低，全球教育軍備競賽進入到一種“存量競爭”，家庭和個體更需要重新審視教育的目的，找到適合自己的教育目標，以及通往卓越之路。
吳軍博士
如何對待
必然會發生的教育內卷
談起今天的教育內卷，吳軍覺得，這是人口增加和競爭激烈下的必然結果。
可是，教育內卷究竟會帶來什麼？他根據自己和孩子的學習經驗，以及對身邊人的觀察後發現，當學習成績達到一定程度後，再投入時間訓練，成績也不會再提高了。
爲證實這一想法，他專門調查了中國一些大學，比如清華大學、復旦大學等高校每年的高考錄取分數線，發現了一個問題：
那就是，如果以拼分數爲目的、半軍事化管理的強化練習對提高成績有好處，那麼這些大學的錄取分數線，應該隨着最近10年教育內卷程度的加深而穩步提高。
事實卻是，從2011年到2021年的10年間，這些大學的錄取分數線沒有明顯的變化，每年的變化都在浮動範圍之內。
越來越高的教育投入，並沒有使學生的絕對成績產生變化，反而對個體造成了一些傷害。
顯而易見的是，參加過多補習班，一遍又一遍地刷題，讓學生的睡眠時間越來越短，身體發育受到影響，這樣的壓力甚至會導致很多心理問題，讓他們原本該自由發展的天性受到抑制，失去對知識的興趣。
教育內卷的結果，無論在國家層面，還是個人層面，都造成了很大的資源浪費。
吳軍還將今天國內大、中、小學生在課程學習上花的時間及學習效果，和30多年同齡人在每一個階段花的時間以及得到的結果，做了對比。
他觀察到，今天這一代學生雖然在語文、數學等考試課程上花了很多時間，且很早就開始了計算機編程方面的培訓。但結果卻是，除了在簡單的計算機編程方面普遍有進步之外，在數學、語文、自然科學上，都沒有表現得更好。特別是一些進入國內外名牌大學的學生，他們的數學運算能力、解決計算機難題的能力，都差強人意。
吳軍認爲，這和他們在學生時代僅僅靠強化訓練的培養方式有關係。單純增加學習時間，大量重複性地做題，對個人的思維鍛鍊和個體發展，有害無益。
正如北京理工大學教育研究院教授、國家教育諮詢委員會委員楊東平所說，教育內卷使我們的整個教育系統和學習系統發生了退化。其中，教育系統的退化是在整體層面，學習系統的退化則是在個人層面。
既然內卷是一件性價比很低的事，爲什麼還讓全球範圍內的父母趨之若鶩？這背後主要源於中產父母對下一代超越自己的渴望，以及對階層滑落的恐懼。
清北和藤校畢業的父母，大概率會希望孩子也能上這樣級別的學校，不要比自己差。可是，從數據統計來看，這簡直是不可能的。
吳軍在清華大學的學妹、雨果獎獲獎者郝景芳，曾做過一個統計估算。
她將清華、北大一年錄取的博士、碩士、本科生加起來，大致有3萬人。其中，大約有三分之二會留在國內，其中又有一多半會留在北京，也就是1萬多名清北畢業生。
假設這1萬多名畢業生兩兩組成家庭，那麼至少組成5000個“清北家庭”（當然這是一種極端假設，實際家庭數量遠遠不止）。而清華、北大每年在北京會招多少本科生呢？大約600人。
也就是說，即使把在北京的招生名額，全部給“清北家庭”子女，也有九成孩子是上不了清華北大的。
吳軍發現，即使估算得更寬鬆一點，結果也至少有六成“清北家庭”的孩子上不了清北。
因此，家長希望孩子的成就能超越自己，這一期待可以理解，但是並不合理。特別是名校畢業的父母，下一代想要再考上名校的概率，並不會比父母更高。
這一情況還不只是發生在中國。
吳軍表示，在美國，硅谷和紐約的名校畢業生也面臨着同樣的問題。那些畢業於名校，在各大公司擔任要職，有着非常光鮮的履歷，孩子卻未必能“青出於藍”，上不了美國名校的，也比比皆是。這同樣符合前面所說的統計學概率。
據他這10年來的觀察，大約從2013、2014年開始，硅谷地區的華裔二代進入美國名校的總人數基本不再增長。十年前能橫掃美國排名前五大學的申請材料，放在今天，至多能被一所排名前十的大學錄取。且美國排名前20名大學的華裔學生比例，在最近十年並沒有提高。
當名校提供給亞裔學生的比例保持不變，也就意味着無論怎麼卷，都只能陷入一種“高投入、低迴報”的存量競爭。
如果大家能想通這一點，很多名校畢業的中產父母，應該能更理性看待“內卷”。
認清教育的目的
取法乎上
認清現實後，再來看內卷之下的“雞娃”，就會發現這種教育方式吃力不討好，投入了大量的時間和金錢，卻可能看不到什麼效果。
然而，想要做出更有智慧的選擇，還需要對“教育的真正目的”，做一次正本清源的思考。
吳軍表示，
如果一個人把教育的目的，僅僅理解爲是獲得學歷，那麼，他即使接受了最好的教育，在人生和職業道路上也走不遠；
如果這個社會上的大多數人，都將教育的目的理解爲獲得學歷，那麼帶來的一定會是非常嚴重的內卷。
正因爲對教育目的認識不清，很容易陷入急功近利。且在不同國家的升學遊戲規則下，各有各的卷法。
他經常見到，很多美國亞裔高中生參加各類學科競賽和課外活動，單純只是爲了升學，而非出於自身的興趣愛好。
比如，他遇到過一位華裔學生，在高中時就一邊創辦俱樂部、一邊辛苦創業。
可是，當他收到一所名校的錄取通知書後，馬上就把已經完成了80%的創業項目扔到一邊，俱樂部也交給其他人，再也不管了。因爲他所有的努力，都只是爲了提高申請大學的競爭力。
後來吳軍瞭解到，這個學生在大學裡不僅學得很吃力，還一直在找最容易的專業選修課湊學分。功利性的升學包裝，並沒有讓他獲得持久的競爭力。
明確教育的目的，爲什麼很重要？因爲它對學生和家庭的教育行爲、教育決策，都有着高屋建瓴的指引作用。
如果一個孩子把教育的目的，設定爲拿到名校的錄取，他的發展後勁可能也就止步於此；
如果一個孩子把教育的目的，簡單理解爲掌握謀生技能，無論從多麼好的學校畢業，未來到“大廠”打工可能就是職業天花板。
那麼，從孩子的長遠未來考慮，應該設定什麼樣的教育目的？
在吳軍看來，教育的目的，應該在於能讓人明辨是非、提高判斷能力、拓寬見識。簡單來說，教育要能使人獲得自由。
他還總結了成功者身上不可缺少的共性特徵：
在別人都隨波逐流、判斷不清形勢時，他們能判斷清楚；
在別人只看眼前利益、缺乏遠見時，他們有超出常人的見識；
在別人無法做到盡善盡美時，他們能做到。
這些共性，與名校和學歷沒有必然聯繫。那些接受了高等教育，看問題還停留在表面，判斷力也不比同齡人高的孩子，未來也不會獲得更多的機會。
在今天，如果以“明辨是非、提高判斷力、拓寬見識”的目的來看待當下的教育，個體的行爲和決策，也就有了全新的參考系：
比如，在學習某些學科知識時，不能滿足於會做幾道題，而是要培養和鍛鍊知識背後的邏輯思維和判斷能力；
帶孩子出去走一走、對這個世界充滿好奇心、出自興趣的閱讀和思考，或許不能對升學和成績有直接的幫助，卻能開拓眼界，讓孩子在潛移默化中增長見識……
如果在教育目的的設定上“取法乎上”，也就對腳下的教育路徑，多一份胸有成足的淡定。
放棄不切實際的教育目標
或許會有家長覺得，即使明確了教育的目的，在涉及到教育決策和選擇時，依然無法“一勞永逸”，還是會有很多糾結和不知所措。
這是因爲，僅僅明確教育目的是不夠的，在吳軍看來，不同個體和家庭還應該有自己的教育目標。教育目的和教育目標是兩回事。
首先，教育目標的設定，應該與各自的家庭情況相匹配。
簡單來說，即使最終的教育目的相同，但是工薪階層家庭和那些“家庭有礦”的孩子，所走的路也不一樣。階段性的目標，必然有所不同。
對一個來自中下層家庭的孩子來說，掌握有效的、能夠發揮自己專長的謀生手段，應該是教育的首要目標；
在達成這個目標之後，通過進一步的學習和實踐，增加自己的影響力，實現人生價值，獲得一定的成就感，可以作爲第二個目標。
此外，教育目標的設定，也體現在對通識教育和專業教育的選擇。
在吳軍看來，出身普通家庭、需要在本科畢業後考慮就業的學生，走專業教育之路，比起走通識教育，或許是一個更好的選擇。
他身邊有不少華裔朋友，爲了讓孩子成爲精英，把孩子送去那些名氣很大，但並不重視專業教育的大學，最後發現，孩子畢業後空有一個漂亮的文憑，卻沒有一技之長，難以得到社會的認可。
對於一個孩子來說，如果缺乏良好的通識教育，他可能難以走遠；
可是如果缺乏專才教育，他可能難以在這樣一個高競爭性的社會裡謀生。
畢竟，不管做什麼，孩子只有在某個領域有專長，纔有可能出類拔萃。且掌握一技之長這件事，最好在走出校門前完成，畢業後，只有極少公司會像學校培養學生一樣培養剛入職的年輕人。
吳軍建議，最好在選大學時，就應該設定好這一階段的教育目標，選擇適合自己的學校。
比如，哈佛、耶魯這樣的藤校比較注重通識教育，如果本科生畢業去申請谷歌或微軟，面試官更可能傾向於麻省理工或卡內基梅隆大學的畢業生，甚至是加州伯克利、密歇根大學等公立大學的畢業生。
或許正是因爲這種例子太多，今天很多美國華裔學生不再單純追求進名校，而是會根據未來的發展需求，選擇大學和專業。
吳軍對比了兩個女兒就讀高中的畢業生申請數據發現，2022年和近七年來申請美國大學的學生中，選擇工科和商科見長的學校（比如MIT、加州理工、卡內基梅隆大學等）的人數，比7年前多了許多；選擇以通識教育見長的學校的人數，卻明顯減少了。
造成這一現象的原因，還有網絡課程資源的極大豐富。今天，通識教育的課程完全可以通過MOOC等網絡平臺學習。因此，過去先打通識基礎再培養專長的受教育方式，正在逐漸被打基礎和專長培養同步進行的學習方式所取代。
從更宏觀的視角來看，每個人的教育目標，不僅受限於自身的條件，也和其生活環境和社會需求有關。
比如，在普通教育和職業教育之間的選擇，也在受國家政策導向的影響。當國家或者社會需要讓一半年輕人被分流到職業教育的軌道上，而不是鼓勵所有人都讀大學時，必然會有一部分人，需要重新審視自己的教育目標——究竟是要進入普通大學，還是轉入職業教育賽道。
無論是個人還是家庭，如果設置了不切實際的教育目標，不僅可能無法達到最終的教育目的，還會感到迷茫，甚至懷疑教育的目的和意義。
教育不平等的背後
是職業的不平等
如果說，教育內卷，是人類社會發展的自然結果，那麼教育不平等，同樣如此。
2021年，《我在北大附中上學的一天》的短視頻，曾在網絡上引起關注。視頻裡的高中生一天只上三門課，有豐富多彩的課餘活動，下午5點半就放學，放學之後也沒有關注。
圖片來源：《我在北大附中上學的一天》@瑞清ching
很多人羨慕地說，自己的學校什麼時候纔能有這樣的教育；還有更多人從這一視頻裡，看到了教育的不公平。
在吳軍看來，不論總體教育資源有多麼豐富，教育都難以做到絕對公平。只要不同學校之間存在自由發展的空間，就會有好有壞。且教育本身具有篩選功能，它也決定了教育不可能實現絕對公平。
他以美國爲例，教育資源看似更豐富，也更開放，但頂級大學就那麼幾所，絕不比國內進清華、北大容易；頂級私立學校和公立學校之間也存在巨大差異。
此外，大學錄取規則中也沒有絕對的公平，很可能在學業上同等優秀的學生，有的上了排名前10的私立名校，有的只能上州立大學，甚至無緣一些好的州立大學。
從這個角度看，中國現有的高考制度，反而是做到了公平性，當然它也還有一些待優化的空間。
他還表示，教育的不平等，背後根源其實是職業和社會分工的不平等。
社會永遠會有分工，有人從事科技產業、金融服務，也會有人在餐廳做服務員、廚師；
在寫字樓裡，有人從事白領工作，有人從事清潔工作。
當不同職業受到的待遇、收入差異過大，職業之間存在高低貴賤之分，必然會落到教育競爭當中，而且是一場教育資源懸殊的軍備競賽。
也只有追求不同職業的平等，創造更公平的就業環境，對各行各業給予充分的尊重，所謂的教育公平問題、以及教育內卷，纔有可能解決。
那麼作爲個體層面，在現有的資源和條件下，我們究竟要做些什麼？
或許，重新理解教育和學習，變得十分重要。所謂學習，不僅僅是學習知識，還要從以下三個方面發力：
一是學會理解世界，包括在知識和邏輯上理解世界；
二是學會運用知識，而不是單純學習書面上的知識；
三是終身學習，搭建自己和人類思想之間的橋樑，而不是離開學校就不再學習了。
吳軍尤其強調終身學習的重要性。早在《大學之路》寫一書時，他就提醒，今天，我們不僅要關注學校教育，還要重視孩子走出學校的教育。
尤其在知識和信息更新飛快迭代的時代，絕大部分人接受知識的速度，都慢於時代的步伐，且隨着人均壽命的延長以及世界人口的增長，必然會導致競爭的激烈化，終身教育和學習的意識，也變得越發重要。
另一方面，終身學習，也並非僅留在掌握新技能上，在越來越複雜的社會結構裡，每個人都需要創造自己在社會中的發展空間，包括自由挑選職業、自己管理人生。這也應該是終身學習的內容。
吳軍建議，當教育不平等與教育內卷一樣，不可避免存在的時候，我們更要重新看待“學習”，走一條適合自己的教育之路。
*文中圖片除標註外，來自Pexels
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