央媒：一些行政部門在作業誰來批上操碎了心，但糾正靶向不準

又到開學季，教育的新聞挺多。

一個簡單的作業問題就出了不少要求，更有地方宣佈“寒假作業不作硬性規定必須完成”， 在“作業誰來做”“誰來批改”的問題上，一些行政主管部門可是操碎了心。

本來是一個學生做作業、老師批改作業的常識問題，現在已經成了“靈魂之問”。

我們還看到，對禁止家長批改作業、限制課外培訓這樣的行政干預做法，是禁止一陣、反彈一波，再叫停、再反彈，陷入了死循環，而且，循環演變之中，作業變相加碼、不減反增，花樣翻新的課外培訓層出不窮，到頭來是按下葫蘆浮起瓢、不治本只治標，有時連標都不治！

這說明了什麼？糾正的靶向不準。

不批改作業只是表象，實則是不少教育職責從學校和老師手上甩到了家長身上。家長們說，一些老師當“甩手掌櫃”，“家長羣”成了“壓力羣”；但老師也不服氣啊，家長把孩子送到學校，怎麼全都成了我們老師的事了，老師的考覈壓力也很大啊。

長期以來，中小學減負常常成爲老師缺位的“擋箭牌”，家長補位則苦不堪言。其實，孩子的成長、學校的發展，是由老師和家庭共同驅動的，偏廢一方都不行，老師更多的是傳道授業解惑，家長更多是言傳身教。

比老師缺位更深層次的是評價機制的缺位和錯位。評價機制的指揮棒指向哪裡，教學的方向方法就打向哪裡。

例如，有地方的中小學的確淡化分數、限制考試頻次了，但評價教師水平的指標又變成了批改作業的質量，有沒有錯批啊、漏批啊，考覈起來顯而易見。

這些任務往往轉嫁到家長身上，就像不久前，一位江蘇家長就因被迫批改作業，憤而退出微信羣。老師們幹什麼去了？還有各種教學的KPI要去完成，這通常跟獎金、晉升、職稱職級掛鉤的，學生不是唯一指標。

因此，機制的科學性很重要。在成熟資本市場，有個叫“註冊制”的制度，就是監管部門不干預，同時，下放一線監管權和強化制度建設，以“底線思維”對違法違規、異常交易行爲零容忍，最終讓優質公司在市場競爭中自己“跑”出來，讓劣質公司嚴格退市，達到市場的優勝劣汰。

從教育來看，身處一線的學校和教師對本地教育、生源質量、家長心理的實際情況最清楚，宏觀面上的行政一刀切，一定程度上擾動了正常教學目標和個性化安排，容易給利用規則鑽空子的人提供土壤，很難形成穩定學校和老師的一致預期，使學校和老師陷於疲於應付考覈的怪圈。

古人就講，因材施教，因地制宜。各地教育水平存在差異，有的地區有條件實行多元教學，探索素質教育，家長們認可度高；但有的地區，用高強度、偏軍事化的苦學來開展教育，家長們照樣滿懷信心。

目前，一些地方開始提倡佈置個性化的分層次作業、彈性作業，對機械式作業、重複性作業開始說NO，還藉助多元指標和科技智能手段輔助教學。方向絕對正確，緩解了老師的壓力，但說到頭又是工具和手段問題，有待對老師進行激勵機制層面上的突破。

走出形式主義的粗暴干涉，把教育的權利還給學校和老師，專業的人可以幹專業的事。

用機制激發老師羣體的創造力，讓他們在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，如此，家校雙方不缺位、不錯位，才能共同實現“1+1＞2”的培育效果。

（原題爲《央視網評丨把教育的權利還給學校和老師》）