應國棟：班級是勞動教育的重要陣地 | 好書共讀

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作者 | 應國棟 浙江省台州市名班主任

前階段，我們有幸參觀了一所“勞動教育特色學校”。

這所學校擁有得天獨厚的資源，它背靠着山，校園內的很大一部分土地爲山坡。學校將這些山坡開墾出來，作爲勞動實踐基地。每個班級都有一塊屬於自己的勞動基地，不同的班級種着不同的作物：有的種着鮮花，有的種着瓜果，還有的種着蔬菜。爲了打理這塊山地，學校專門僱了一個農工，平時爲這些作物施肥、澆水、除草。擁有屬於自己的這麼一大片勞動實踐基地，讓同行們羨慕不已。

在我們參觀的時候，剛好是某個班級的勞動課。但是，這些學生看上去都不是來勞動的：有些在山地上追逐打鬧，有些坐在田邊閒聊，還有些裝模作樣地拿着勞動工具一頓亂挖。旁邊的農工無奈地告訴我，這些小傢伙一頓瞎踩瞎踏，他不得不花上一個下午的時間重新爲這片田地鬆土。這時，我們才意識到，這塊山地上生長着的作物，都是眼前這位農工辛苦培育出來的。

這樣的“勞動教育”，充其量不過是“有勞動，無教育”，甚至連“勞動”都沒有體現出來，讓人唏噓不已。

這幾年，爲了響應黨中央的號召，勞動教育在全國範圍內如火如荼地開展起來。與此同時，勞動教育實踐也暴露出了許多問題。有些學校條件好一些，選擇在校園內開闢出一塊田地，作爲學生勞動實踐場所;有些學校條件有限，只能與周邊村莊簽訂協議，承包一塊農田作爲勞動教育實踐基地。於是，我們就看到一批批的學生來到農田，拿着工具嘻嘻哈哈地體驗着“勞動”，有些還在田間地頭一番追逐打鬧。所謂的“勞動教育”，在這裡完全畸變爲一種休閒娛樂活動，充斥的是觀光休閒的輕佻，缺少的是教育本身的厚重，缺失的是對勞動、勞動成果以及勞動者最起碼的敬畏。

檀傳寶教授認爲：“真正健康的勞動教育應當特別注重核心目標的達成，即努力幫助學生確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，努力幫助他們形成尊重、熱愛勞動過程、勞動成果和勞動主體一勞動人民的價值態度。”

勞動教育的本質是什麼？是幫助學生樹立正確的勞動價值觀。而過分追求表面形式的勞動教育，與真正意義上的勞動教育沒有任何關係，結果甚至是“反勞動教育”的。

如何幫助學生樹立正確的勞動價值觀呢？

其實，我們不必執着於對勞動教育形式的追求，而應該把視線從校外轉回到校內，關注學校內部的一些勞動教育資源。

班級是開展勞動教育的重要陣地，學生每天進行的常規值日衛生工作，就是非常好的勞動教育資源。但是令人遺憾的是，這些值日衛生工作被很多班主任當作懲罰學生的一種手段。每當有學生犯錯，班主任就宣佈：罰擦窗戶或掃地一週！正如檀傳寶教授所說：“當本來具有正面、積極價值的勞動異化爲一種處罰手段使用時，被處罰者對於勞動的體驗就自然與行動被強制、自由被剝奪等負面、消極的心理感受建立起聯繫，勞動也就必然被視爲一種痛苦的、應當避免的人生經驗。”在這種情況下，勞動的寶貴价值已經完全被“屏蔽”，勞動又如何能夠發揮其真正的教育作用呢？

改變的前提在於教師觀念的更新，關鍵在於對班級值日衛生制度的革新。

而“班級崗位承包責任制”，就是一種有效的探索與實踐。

在一節班會課上，當生活委員公佈本學期班級崗位的中標名單時，濤濤開始鳴不平：“這不公平，爲什麼有些同學能承包好幾項工作，而我卻只有一項？”這得到了部分相同遭遇的同學的附和，認爲安排有不合理之處。

生活委員解釋說：“班級裡的工作崗位數量有限，我們生活組在確定承包人員時，是先確保每一個同學都能承包到一項工作。然後，再根據上學期崗位承包工作考覈結果，選擇工作態度更端正的、工作效果更好的同學承包重要的崗位，或者承擔多項工作。所以，請大家認真對待自己本學期的工作，力爭下學期多中標。”

這麼一解釋，班裡便安靜下來了，大家也的確無法反駁——誰叫自己上學期的工作完成得不如別人呀！

這是一個讓人頗感意外的場面一學生們竟然爲自己少承擔工作而感到憤憤不平，這顯然與“常理”不符，背後究竟發生了什麼？

如何安排班級裡的衛生打掃等一系列的常規工作，是每一個班級組建初期必須要面對的問題。值日衛生工作能否科學合理地安排，最能直觀地反映出一個班級的管理成效好壞。而學生們勞動態度散漫，敷衍了事地對待值日工作，往往讓班主任頭痛不已。有些班級講臺桌上總是一片狼藉，教室裡衛生工具扔得亂七八糟，牆上粘貼的通知單一個學期過去了都沒有撕下……這並不罕見，你去任何一所學校參觀，都能夠很輕易地找出這些問題。儘管很多班主任爲此付出了大量的精力，但似乎收效甚微。

當然，有些班主任靠着自己的聰明才智，創造出一些安排值日工作的新點子，短時間內也能取得一些成效。但是，無論什麼樣的安排方式，要想真正卓有成效，就必須改變學生的工作態度。作爲教師，我們可能會在某些特定的時間裡，通過監管、批評或懲罰等手段短暫控制學生的行爲，但無法真正改變學生們的勞動態度。只要學生們對待值日工作的態度不改變，最終的結果就不會盡如人意。

那麼，問題的關鍵在哪裡？

我們平時在安排班級裡的值日工作時，總是以一種自上而下的方式進行佈置，不管學生們願不願意，這是作爲班級成員不允許推卸的職責與義務。也就是說，這些工作不是學生們發自內心選擇的，而是被要求的，這就是學生們抗拒值日衛生工作的原因所在。因此，要改變學生們的工作態度，就要把“被動接受”轉變爲“主動申請”。

在班主任的工作實踐中，魏書生老師很早就使用過類似的方法，班級裡的金魚缸與花盆等是學生主動要求管理的，並稱這個崗位爲“魚長”“花長”。陳宇老師在《班主任工作十講》一書中詳細介紹了“班級工作招標制”，創造性地將班級工作從“要我做”轉變爲“我要做”。借鑑這些優秀班主任的工作經驗，我對班級裡的工作崗位進行招標，建立了“班級崗位承包責任制度”。

在多年的班主任工作實踐中，我發現崗位承包責任制，確實是安排班級崗位工作最有效的一種方式。

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《班級管理思維與策略》

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作者丨應國棟

編輯丨智庫君

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