北京東方紅學校：以心動課堂培養面向未來的人才
麥肯錫全球研究所發佈的調查報告顯示，到2030年之前，機器人自動化將搶走全球8億人工作，影響波及全世界五分之一勞動力。在人工智能時代，學生應該具備怎樣的能力，才能適應社會需求，在競爭中立於不敗之地？學校傳統的教育又將面臨哪些挑戰？新譜華教育科技集團董事長、北京東方紅學校校長付彥軍認爲，學校辦學不僅要關注學生的學業知識，更要關注學生有沒有核心競爭力，而學生核心競爭力的培養關鍵在課堂。
中國的傳統教育是以教師爲中心，以傳授爲主要教學手段，以學生被動接受爲學習方式的教育。在傳統教育中，老師是演員，學生是觀衆。在這樣的課堂裡，學生學習僅停留在表面和感性認知層面，學習效果可想而知。
“爲什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”著名的“錢學森之問”也讓付彥軍校長開啓了新的辦學反思：“我們的教育究竟向何處去？我們的教學方式和手段怎樣才能培養出適應未來社會發展的創新型人才？”
爲解決傳統教育中的痛點，提升學生的學習能力，培養創新型人才，在東方紅學校創辦之初，付彥軍攜手來自全國知名的管理團隊啓動了心動課堂研究。
所謂心動課堂，即心隨課動，課隨心動，心課合一，渾然一體。如何實現心動課堂的目標呢？付彥軍校長介紹，教師將通過有趣問題的提出，通過的有效課堂設計，創設教學情景，激發學習熱情，在激動、互動、活動的基礎上，在質疑、探究、合作中，碰撞出火花，激發出靈感，引發獨立思考、深度思考、像科學家一樣思考，從而養成科學思維的思維方式。
在心動課堂中，將以導學案的形式設計出學生學習的指南針、路線圖，學生利用導學案提出的問題，引導學生研讀教材，同教材對話，自主地發現問題和解決問題，從教材中尋找解決問題的方法和答案，培養學生的自主學習能力。
“親其師信其道”，中小學生處於快速成長期，他們的人生觀、價值觀和世界觀尚未完全形成，叛逆心理較強，師生之間容易產生隔閡與對立。因此，如何構建和諧的師生關係，是每一位教育工作者必須面對的問題。東方紅學校將通過心動課堂重構師生關係，以師生學習共同體推動高效學習落地。
付彥軍校長介紹，教師的責任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統地研究讓學生如何“學”，如何學得更好。因此在心動課堂裡，教師是課堂學習流程的設計者、學習興趣的激發者、解決問題的合作者、學習方法的指導者、知識體系構建和規律發現的幫助者，從而實現教學活動由牽引式轉向驅動式。
學校也將以學生爲主體、以老師爲主導、以合作爲形式、以問題爲載體、以點撥爲引領的學習共同體。師生學習共同體是師生之間在日常學習過程中暢通溝通交流、分享學習資源、共同完成學習任務的載體，師生在輕鬆的、創造性的學習文化氛圍中互相影響、互相成就，最終實現師生共同成長。
爲保障學生學習效果，東方紅學校各學部均實行小班化教學，每班不超過20名學生，確保教師關注到每一位學生的成長，促進每一位學生的個性化發展。
東方紅學校也將重構學生關係，班級內將建立起學習小組，從組內的幫扶、合作到組與組之間的對抗、質疑、爭辯，從真正讓學生髮揮想象力到鼓勵奇思妙想，異想天開，充分呵護孩子們的想象力。
爲避免小組合作學習中容易出現的“流於形式，忽略實質，缺乏實效”等問題，東方紅學校引導教師備課時深入研究教材，通過研讀小學、初中、高中整體教材，梳理知識點，合理科學地設計小組合作學習的內容，讓學生在具有挑戰性和開放性的學習環境中開展合作學習，激發每個學生主動參與的興趣，促進學生在積極交流中學會合作，在成功的體驗中享受學習，真正成爲學習的主人。
爲了讓心動課堂真正落到實處，東方紅學校還制定了科學有效的課堂評價標準，課堂引入是否誘人，活動設計是否刺激，參與程度是否廣泛，問題解決是否自主，課堂撿測是否紮實，學習目標是否達成……這些都標準都將一一落實到教師的每一堂課堂教學中。該標準將成爲教師組織課堂教學的導航儀，也促進教師對課堂教學進行評價和反思。
付彥軍校長介紹，學校已高標準建設了現代化的錄課教室，學校各個學科組的教師將把教材中的一些重點、難點環節錄成微課，供學生在課前進行預習，課後複習，以此培養學生的自主學習能力，從而最終讓學生學會學習。