高職通識教育要體現“職業”特點

工匠精神在高職院校學生的職業成長中起着重要的引領作用，體現爲敬業、堅守和對職業的由衷熱愛。近年來，很多高職院校成立了通識教育學院，設置了一些工具類的學科課程（如職業素養課、職業道德課）來培養學生的工匠精神。顯然這是不符合學習規律的，因爲通過顯性課程進行知識灌輸，很難考慮職業角色體驗，導致學生對職業角色和身份認同不足，對培養學生的工匠精神作用並不大。要培養學生的工匠精神，高職院校的通識教育必須體現“職業”特點。

高職院校的通識教育，要能同時關注學生的職業能力發展和職業道德的形成，要讓學生能建立職業認同感併產生職業承諾。職業認同感與職業承諾是職業道德發展的關鍵因素，有效的職業道德教育能夠幫助學習者建立和發展職業認同感，從而使職業承諾成爲可能。國際COMET職業能力測評表明，學生職業認同感、職業承諾與職業能力發展水平呈現出高度正相關，激發和培養學生的職業認同感與職業承諾有助於其職業能力發展。

建立和發展高職院校學生的職業認同感和職業承諾需要有效的載體，必須按照從“初學者”到“實踐專家”的規律，在完成典型工作任務的過程中，不斷適應職業的“實踐共同體”，逐漸形成職業認同感和職業承諾。因此，高職院校在通識教育教學的實施過程中，要尋找難度不同的典型工作任務組織教學，將低層次的職業認識發展成高層次的職業認同感。根據國際職業教育最新研究成果，在第一階段，學習者要完成對職業角色整體化認識的定向性任務，爲建立職業認同感奠定基礎。在第二階段，學習者要通過程序性任務獲得初步工作經驗，將職業整體認識逐步發展爲反思性的職業認同感。在第三階段，通過蘊含問題的特殊任務，學習者的職業認同感發展成爲責任感和質量意識。在第四階段，通過無法預測結果的任務，學習者不斷增強對職業的自我理解，並開始規劃未來的職業生涯。

高職院校學生職業認同感和職業承諾的養成，離不開行動導向教學。常用的行動導向教學法有項目教學法、引導課文教學法、角色扮演教學法、表演教學法等。行動導向教學的關鍵在於學生的主動性和自我負責，強調學生對學習過程的批評和反饋，教師則從“傳道、授業”轉向協調、輔助和輔導。

國際COMET職業能力測評表明，工學一體化課程有利於職業認同感的建立和職業承諾的養成，從而爲職業道德的發展奠定基礎。工學一體化課程遵循人的職業生涯成長規律，應當是未來高職院校通識教育課程改革的方向。

總之，高職院校應把通識教育從學校向企業、社會和家庭延伸，可以與合作企業共同建立具有特色的通識教育基地。通識教育應結合專業課並在具體的職業情境中進行，開展有“職業”特色的通識教育，讓學生能夠通過經歷工作過程獲得職業意識，從根本上提高學生的職業道德。

（作者系江蘇建築職業技術學院研究員）

《中國教育報》2024年03月19日第5版

作者：周衍安