李莉：讓知識從生活中來 用到生活中去 | 身邊好老師

從教近30年，北京市門頭溝區大峪第二小學教師李莉教過近千名學生。多年來，她始終保持着不變的初心，懷着嚴謹的教學態度，爲學生的成長傾注心血，以實際行動豐富着“教師”這個詞的深刻意義和內涵。“在數學教學的道路上，我希望自己能夠創新探索，走得更長遠；在科研的道路上，我希望自己能夠潛心鑽研，走得更紮實；在育人的道路上，我希望和學生一起相伴成長，走得更精彩。”李莉說。

教師名片

李莉，北京市門頭溝區大峪第二小學數學教師，北京市第七期名師發展工程學員。她紮根山區從教近30年，撰寫的研究論文、參加的賽課，曾多次獲得國家級一等獎。她還獲得“北京市優秀教師”“門頭溝區城鎮教師支援農村教育先進個人”“門頭溝區社會、家長、學生滿意好教師”等榮譽稱號。

教育感悟

教育的過程是需要默默耕耘、付出辛苦的，也是充滿收穫的過程。作爲一名教師，我始終牢記職責使命，深耕教育，潛心教學，在育人路上追求卓越，勇攀高峰。

用發現的眼睛 尋找生活中的數學

“小時候，我特別喜歡和小夥伴一起玩。長大了，我更喜歡和孩子們待在一起。”說起自己的教師夢，李莉笑着說，那是一段從“孩子王”成長爲人民教師的蛻變歷程。1995年，李莉從北京第三師範學校畢業後來到了門頭溝區大峪第二小學，成爲一名數學教師。在這所鄉村小學校的講臺上，她一站就是近30年。

爲了站穩講臺，她積極學習新的教育教學理念，並努力將其融入到自己的教學實踐中。她尊重學生學習興趣和個性發展，鼓勵他們勇於探索、敢於創新。她關注學生的成長需求，努力爲他們提供豐富多彩的課堂學習體驗。

如何上好一節數學課？多年來，李莉一直在尋找答案。她認爲，首先是要讓數學變得有趣，激發學生學習興趣。其次，要讓數學的學習真正對學生有“用”。“在小學階段，不僅要幫助學生通過學習數學培養良好的學習習慣，具有創新思維，更要讓他們掌握基本的學習方法，能夠用數學解決實際生活中的問題。”李莉說。

因此，李莉總是將目光放在帶領學生尋找生活中的數學上。她說：“老師要練就一雙發現的眼睛。”她和學生們一起測量校園中物體的長度、計算面積……每一個小發現都能激發學生鑽研學習的興趣，每一個小問題都能成爲他們潛心研究的小課題。今年，在開學第一課上，她巧妙地設計了以奧運會爲主題的數學課。在這節課上，她和學生一起計算獎牌的數量、研究獎牌的形狀，在學習數學的同時，爲學生普及奧運知識，使學生了解運動員爲國家榮譽拼搏向上、團結協作的奧運精神。

在李莉的數學課上，學生不僅學到了數學知識，更在跨學科融合學習的過程中，解鎖了很多實際又實用的生活小常識，提升了勞動實踐等綜合技能，真正學有所獲。

課堂教學“慢下來”

“寶藏教師”分享智慧經

“李老師，你上課的進度有點慢呀！”每次聽到別的老師這樣說，李莉總會耐心地解釋：“課堂節奏就是要‘慢下來’，數學的學習不是給學生答案，而是要和學生來一場‘尋找答案的旅程’，讓他們體驗知識形成的過程。”李莉進一步解釋道，在尋找答案的過程中，學生能夠激發探究慾望，培養探究和自主學習的能力。同時，李莉還喜歡從課堂上找問題。在一次同課異構活動中，當李莉看到別的老師用很多種方法設計問題，激發學生思考，將一個複雜的問題進行簡單化處理，提升了課堂效率時，她大受啓發。“之前我覺得自己的教學設計已經很好了，在聽了其他老師的課之後，我看到了自己的問題和不足，我意識到，只有取長補短，才能不斷精進，好課就是這樣磨出來的。”

小學數學課看似簡單，李莉卻從不馬虎，認真對待每一節課。“小學是學生打基礎的關鍵期，不能讓學生從起跑線上就掉隊。”課上，她總是認真觀察，根據學生的實時反饋調整教學策略；課下，針對學習稍有些吃力的學生，她也結合學生的實際情況，用不同的方法對其進行個性化輔導。“有些學生喜歡畫畫，我就鼓勵他們在加減法運算時先畫豎線計算；有些學生喜歡小棍，我就讓他們擺放小棍來輔助計算。”此外，李莉還鼓勵學生在課上通過搭建積木鍛鍊空間思維。

2018年，李莉成爲北京市第七期名師發展工程學員，與衆多優秀教師進行深入交流和學習。在教研專家輔導下，她深入瞭解教育教學前沿理論，不僅在教學能力和水平上有了顯著提升，更在教育教學理念上有了深入的理解和思考。

科研是教學進步的源泉，是提升教育質量的關鍵。李莉認爲，科研和教學能夠相互促進，對教師的個人成長很有幫助。對此，她不斷刻苦鑽研，開展“小學數學幾何直觀教學的實踐研究”“利用互動反饋技術提高教學實效性”等課題，進行深入研究。同時，她也通過公開課、說課等形式積極實踐，將所學轉化，不斷提升專業素養，讓學生在每一節數學課上都有所收穫。“作爲教師，不能一成不變地固守已經掌握的知識，要跟上時代的步伐，拓寬教育視野和教學思路。”

在不斷成長中，李莉成爲了學校教師隊伍中的骨幹力量，帶領青年教師開展了各種形式的培訓和學習活動。她與青年教師共同研究課題、分享經驗，將自己的所學所悟傾囊相授。無論青年教師有什麼樣的問題和困惑，都能在李莉這裡得到啓發和答案，她成爲了學校裡的“寶藏教師”。“在和青年教師學習的過程中，我也受益匪淺。”採訪中，李莉向記者展示了她正在和青年教師學習的人工智能課堂評估軟件。“人工智能能夠通過大數據和實時分析，幫助我評判課堂教學效果，及時調整教學策略，提升課堂效率。雖然我是一名‘老’教師，但我還希望學習更多新鮮事物，爲自己的教學助力。”李莉說。

創新設計小課題

讓學生感受“知識的力量”

“沒有愛就沒有教育”。在李莉眼中，每一個孩子都是一粒珍貴的種子，在成長過程中，不僅要有知識的澆灌，德行的培養，更要有老師的精心呵護。在李莉看來，呵護有很多種，首先是瞭解和尊重，只有瞭解學生成長、尊重學生想法，才能選擇合適的方法幫助他們解決問題；其次是關注和關愛，要讓每一個學生都被看見、被重視，要參與到學生的成長中，成爲孩子們最信任的朋友。

每一屆學生成長的年代和環境不同，小學數學學科的課程標準、課堂學習要求也在發生着變化。對此，李莉做了不少“功課”，積極調整自己教學的方式方法。“現在的學生利用網絡信息化技術開展自主學習的能力很強，但集體意識、規則意識、動手能力相對薄弱。同時，在經歷課程改革之後，當前的教學更加註重培養學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。”

在大峪二小開展跨學科主題項目式學習研究之後，李莉和學校其他教師一起創新設計學習主題，和學生一起開展“爲書包減負”小課題研究。“這個想法源於一次放學，一個學生由於書包太沉摔了一跤。孩子們鬨堂大笑，這時候我靈機一動，就想到數學課上剛學了質量單位相關內容，不如就和孩子們一起從‘書包爲什麼會超重’這個問題入手。”李莉帶着學生們反覆試驗。學生們先學會了用秤爲書本稱重，然後查閱文獻，瞭解了書包的標準重量以及如何計算是否超重。在這個過程中，學生們不僅學習了數學知識，更瞭解了書包超重對青少年骨骼、脊柱發育的影響，增強了健康意識和觀念。“學習之後，孩子們將每天所帶的書本和物品進行了合理規劃和精簡，設計出一份詳細的‘爲書包減重攻略’。”

有了這次成功的嘗試，李莉和學生們將研究方向聚焦在校園事、身邊事上。“學生們告訴我，他們不僅瞭解了‘知識就是力量’這句話的內涵，更想學習更多知識、解決更多問題，自主學習和探索的動力大大提高了。”隨後，李莉又和其他老師一起組成團隊，設計了“打造節能型校園”小課題研究。學生們分成節水、節電、節紙三個研究小組，李莉則在三個小組中，分別引導學生使用數學知識設計問題、開展試驗。“一節課沒關水龍頭會浪費多少水？”“如果戶外活動時每個班都及時關閉教室的燈，一天下來學校能夠節約多少度電？”“如果將紙張雙面使用，一個月可以節約多少公斤的紙？”李莉說，在這種和其他老師一起開展的跨學科學習中，不僅學生們能夠真正將所學化爲所用，她也和老師們有了更多智慧的碰撞，在教學上也有了新的啓發和收穫。

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文字：蘇珊

編輯：付磊

編審：張秋穎

終審：冉陽 常悅

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