未來family／全球力就是競爭力 跨文化打造無國界小孩
短短數年間，勢不可擋的科技革命以N倍的速度加快了全球化的腳步，大幅縮短人際之間的距離。在這強力的趨勢驅動下，經濟和社會急速變遷，教育勢必要跟着創新改變，才能爲我們的下一代做好準備。
全球都是工作可能出現的地方，人才的流動只會加劇，多國籍的人在一起工作、生活成爲常態，如何與不同文化背景的人共處共事，包容多元、相互理解，將成「必要能力」。
牛津經濟研究院（Oxford Economics）在《全球化人才2021》（Global Talent 2021）報告中指出，數位技術、靈活思考、人際溝通、全球化運作，是未來人才必須具備的四大能力。
「今天你懂的，可能明天就沒用了，」暢銷書作家湯瑪斯．佛裡曼（Thomas L. Friedman）在《世界是平的》（The World Is Flat）一書中指出，世界正被抹平，一個人最需要的競爭力是學習力，「不只是你懂什麼，還有你怎麼學」，要趁早培養小孩的學習熱情，教導小孩學會與人相處，因爲人際互動愈來愈重要。
曾擔任美國國務卿希拉蕊的資深科技創新顧問，也是《未來產業》（The Industries of the Future）的作者羅斯（Alec Ross），提出培養未來人才的十大能力，分享不被未來淘汰的秘訣，其中他特別強調「對文化的理解與流暢度」是必要能力之一，「隨着經濟日益全球化，精通多元文化變得日益重要，我們的孩子必須瞭解不同的國情，用理解與包容看待不同的文化，未來才能成爲一個國際人。」
什麼是國際化教育？臺灣的國際化教育國家政策爲何？學校端做得如何？家庭端又如何？
「所謂的全球化運作能力，涵蓋語言溝通、全球移動、跨文化的認知，」曾擔任政治大學外語學院院長，目前爲實踐大學應用外語系講座教授陳超明強調，外語是國際教育的重要基礎，有助於溝通、創意思考或數位學習，但不能跟國際教育畫上等號。
學習用外國人觀點來思考問題
什麼是國際觀？「簡單的說，就是用外國人的觀點，來思考與解決你的問題。」陳超明如此說明，也就是能夠設身處地，從不同角度思考，能夠敞開心胸，去包容異質的文化或思惟，這樣的觀念從小就可以開始培養。
相較芬蘭在小學已大量導入國際化教育素材，臺灣近年纔開始認真關注。赤皮仔自學團計劃主持人鄭婉琪指出，目前世界歷史和世界地理都未納入國小正式課程，而要等到國中階段，從這點就可看出課綱沒能跟上社會的快速變動。她以圖像思考敏銳的幼兒爲例，他們對於世界感到好奇，透過Google Earth就能清楚生動的探索。
5年多前，教育部正式公佈《中小學國際教育白皮書》，致力將國際教育向下紮根，目的即是及早培育具備國家認同、國際素養、全球競合力和全球責任感的地球村公民。
參與規劃的教育部國際及兩岸教育司教育參事邱玉蟾表示，當時定位的國際教育，希望從小培養21世紀具有國際能力的人才。在此之前，國際教育在中小學並不是必要的工作，各校的差異性也很大。
「目前推動中小學國際教育，主要透過融入課程、學校國際化、教師專業發展與國際交流等四軌進行，」臺灣師範大學教育學系教授劉美慧表示，國際教育融入課程的方式非常多元，包括將國際素材融入課程與教學、自編教材或學習手冊、辦理外語及文化教學等。劉美慧擔任課程發展計劃負責人，目前該團隊已編寫《小學生看世界》等教材，介紹國際焦點人物、多元文化、國際行動、世界一家等內容，以及融入課程的資源手冊，告訴老師如何教導有關人口、糧食、童工、婦權、公平貿易等國際重要議題。
「由於強調學校本位，每個學校的做法都不一樣，」劉美慧以宜蘭縣成功國小爲例，該校由於外環道路開發，造成人口流失危機，教師思考如何用特色課程來吸引學生，因而從食農教育延伸到國際教育，發展國語、數學、自然、綜合的主題教學，低年級討論米食文化、中年級進行米食的跨文化比較、高年級探討全球糧食問題。
不過，國際教育是否該在小學階段開始推動，至今仍有爭論。「有些老師認爲在地文化和國家認同比較重要，不需要太早跨入國際領域的學習，」中正大學教育學研究所教授詹盛如，目前擔任中小學國際教育計劃總主持人，他建議採用對比式的學習，就能夠結合在地和國際。
譬如嘉義縣新港國小曾做過媽祖與聖母瑪利亞的專題，因爲媽祖是在地的重要信仰，和聖母瑪利亞在西方社會的情境和影響條件有雷同之處，「又如臺灣、越南等國的飲食文化或亞州國家作鬼節和文化比較，都是可行的作法。」詹盛如說。
數位網路讓國際交流更便利
另外，很多人以爲推國際教育的是都市學校，偏遠地方很難做到。劉美慧不以爲然，因爲臺灣的科技發達，透過科技融入平臺或教室連結（schools on line），同樣能培養孩子的國際視野和跨文化能力，例如嘉義市文雅國小全校投入iEARN專案，與他國學校線上交流，進行卡片、泰迪熊交換。
國際化教育的重點之一是多元的視角。臺北市民生國中的英文老師葉芳吟，透過視訊和巴基斯坦、黎巴嫩、韓國等學校，建立「夥伴學校」，不但增進雙邊的瞭解，也讓學習更多元。學生們因爲巴基斯坦，開始認識馬拉拉，但葉芳吟反問他們，「你們都是從媒體報導看到馬拉拉的介紹，爲何不直接問巴基斯坦的學生，到底他們是怎麼看這個人？」她常鼓勵學生用不同角度思考，學習看見事情的全貌。
而多元的視角常常必須橫跨各個學習領域。同爲國際教育課程設計的顧問，葉芳吟指出，跨領域的主題式教學很適合進行國際教育，她和多名老師成立「國際教育跨校社羣」，其中結合英文、國文、數學、輔導、歷史、公民、地理和健康教育等不同科目的老師共同參與，比方今年的主題是「遷徙」，橫跨題材就包括疾病傳播、動物遷徙到人類的移動，如國際移工。
並非與歐美交流才叫國際化
既然強調多元，跳脫唯歐美是瞻的思惟很重要。臺灣師範大學公民教育與活動領導學系教授王錦雀認爲，臺灣一般學校在交流上還是以歐美大國爲師，其實應該培養孩子有更多元的文化素養，尤其臺灣有很多外籍配偶媽媽，可以善用既有的資源，讓孩子們有機會認識越南、泰國、印尼等國家的文化與語言。
陳超明建議，國際教育從小紮根，必須建立多元文化的認知，不要侷限於歐美國家，而應涵蓋非亞等地，尤其要教導學生「文明雖有高低，但文化沒有優劣之別，經濟弱勢不該和文化弱勢畫上等號，尤其更不應該存在歧視與仇恨」。
「世界和平是國際教育最重要的核心，」宜蘭人文中小學總導師樊琦深有同感，認爲難民潮、ISIS、東南亞新住民等問題，都是因爲彼此不夠理解，少了同理就會有爭執。
在家庭端，父母對國際教育的觀念和心態，也扮演非常重要的角色。嫁作德國媳婦的吳品瑜認爲，不管身在何處、有沒有語言隔閡，只要對人感興趣、認識土地與產生連結，就是國際化的開始，因爲有自尊、喜歡自己的故事，也會對別人有同樣的好奇。
要進行國際化教育，不一定非得花大錢出國遊學留學。讓孩子走出臺灣，或讓世界靠近孩子，都能達到相當的效果。本期《未來Family》報導許多學校及家庭的作法，看他們如何用創新巧思，加上持續經營，讓臺灣的孩子，擡頭看到世界。
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