2024年全國高考語文試題評析
2024年教育部教育考試院共命制全國甲卷、新課標I卷、新課標II卷3套高考語文試卷。試題以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的二十大精神，堅持正確的價值導向，推進高考內容改革，鼓勵青少年立鴻鵠志，練真本事，堅定理想信念，夯實知識基礎，提高思維品質，培養科學創新精神。
一、堅持鑄魂育人的思想定力
2024年高考語文試題發揮以文育人的學科優勢，有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想，引導青少年堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。
1．以黨的創新理論培根固本
試題選取黨的創新理論及對創新理論的深入闡釋作爲閱讀材料，設問符合青年學生認知特徵，層層推進，在考查學生辯證思維能力和邏輯思維能力的同時，引導學生運用黨的創新理論成果指導實踐。
新課標I卷信息類文本閱讀的材料一節選自毛澤東同志的《論持久戰》。《論持久戰》所蘊含的戰略思維、所昭示的科學世界觀和方法論具有跨越時空的意義與價值。選文部分文字扼要，層層深入，論辯犀利。習近平總書記多次談到過《論持久戰》，並以之爲例指出“戰略問題是一個政黨、一個國家的根本性問題”，“要善於進行戰略思維，善於從戰略上看問題、想問題”。第5題據此設題，要求學生談談《論持久戰》對“看問題、想問題”的啓示，要求學生理解並運用文本中體現的思維方法，引導學生在分析問題和解決問題時從全局、長遠和大勢着眼。
全國甲卷論述類文本閱讀的材料節選自學術論文《海洋命運共同體構建與新的海洋文明》。2019年4月23日，習近平總書記首次提出了“海洋命運共同體”的理念。作爲“人類命運共同體”的重要組成部分，“海洋命運共同體”是維護海上安全穩定、推進全球海洋治理的中國智慧和方案，具有從海洋層面構建合作共贏、和平安寧的命運共同體的重大現實意義。《海洋命運共同體構建與新的海洋文明》一文從構建海洋命運共同體的目標、願景和路徑等方面展開論述。三道試題分別考查了理解能力、分析能力和推論能力，引導學生了解構建海洋命運共同體的時代價值，真切體會中國智慧和大國擔當。
2．以愛國主義精神育人潤心
試題弘揚革命文化和社會主義先進文化，選擇體現革命英雄主義精神和社會主義建設偉大成就的文本作爲閱讀材料，引導青少年增強愛國意識和愛國情感，把自己的理想同祖國的發展、把自己的前途同民族的命運緊密聯繫在一起。
新課標II卷文學類文本閱讀的材料節選自2023年茅盾文學獎獲獎作品、當代作家孫甘露的長篇小說《千里江山圖》。小說以1933年黨中央機關從上海到瑞金的戰略大轉移爲背景，以“千里江山圖”行動計劃爲線索，講述了地下特別行動小組克服種種困難、最終完成任務的故事。節選部分呈現了隱蔽戰線上共產黨人陳千里、葉桃的鮮活形象。試題引導學生理解“江山就是人民，人民就是江山”的深刻內涵，認同中國革命的思想基礎和情感基礎。陳千里、葉桃的“別離”是所選材料中的重要情節，背後的情感打動人心、富有張力。第8題據此設題，要求學生體會“別離”的深刻內涵，引導學生賡續共產黨人精神血脈，傳承紅色基因，將自己的小我融入人民的大我，爲祖國奉獻，爲幸福生活奮鬥。
新課標II卷信息類文本閱讀的材料圍繞“探月”主題展開。材料一摘編自科普繪圖作品《登月》，介紹了人類首次登月的過程；材料二摘譯自英國知名科普網站2015年9月22日的新聞通訊稿《中國計劃在2020年前登上月球背面》，以紀實性語言傳遞了中國登上月球背面的計劃、“玉兔一號”探測取得的全新成果以及中國積極推動國際合作等信息；材料三摘編自院士吳偉仁爲《月背征途：中國探月國家隊記錄人類首次登陸月背全過程》一書所作的推薦序言，以平實而飽含深情的話語介紹了嫦娥四號在探月史上取得的里程碑式成就。三則材料按照時間順序排列，不僅體現出習近平總書記說過的“探索浩瀚宇宙是全人類的共同夢想”，更體現出我國科技工作者在總書記號召下“努力在世界高技術領域佔有重要一席之地”的卓越實踐成就。第5題要求學生結合材料分析“科學無國界，科學家有祖國”在中國航天人身上是如何體現的，考查學生從不同材料中篩選信息並進行綜合處理的能力，激發學生的民族自豪感和科技報國熱情，鼓勵他們在實現民族復興的賽道上奮勇爭先。
3．以中華優秀傳統文化養德修身
試題深入挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的育人資源，展現中華優秀傳統文化中所積澱的中華民族深沉的精神追求，在廣闊而深厚的歷史中引導學生樹立正確的文化觀，夯實文化自信。
新課標II卷文言文閱讀爲組合文本，材料由三部分組成，分別選自《史記•魏世家》《史記•留侯世家》和《論衡•非韓》。材料一講述魏文侯禮敬名士段幹木的故事，材料二講述漢太子與“商山四皓”的故事，材料三則是漢代思想家王充對上述兩個歷史故事的評述。第14題要求考生在充分理解材料三王充議論的基礎上，歸納出材料一中“魏文式段幹木之閭，卻強秦之兵”與材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之議”兩件事的相似之處。兩件事情表面上無關，但在“力少則修德”上是相通的，試題考查學生透過現象看本質的邏輯思維能力，引導學生在成長過程中將崇德重禮、尊賢敬長轉化爲自覺行爲。
新課標II卷古代詩歌閱讀素材是宋代詩人葉夢得的《雨後爲山亭獨臥》，第16題要求考生結合全詩分析理解詩人的“白頭心事”，考查學生在理解詩句的基礎上提取關鍵信息的能力、知識關聯的能力，深化學生對古代詩歌常見抒情模式的認知，引導學生厚植家國情懷，以時不我待的熱情去建功立業。
4．以平等對話呵護青少年成長
青少年正處於心理和人格逐漸定型的時期，擁有活力、朝氣、想象力和創造力，但閱歷不廣，心態容易波動，認識和理解世界時帶有一定的侷限性。能否處理好自己和自己、自己和他人的關係，不僅關係到一時的情緒，更關係到心理健康狀態。試題主動走近青年、傾聽青年，以“成爲青年願意講真話、交真心、訴真情的知心朋友”的誠摯態度，關注他們成長中的困惑，鼓勵他們勇敢表達自己的想法和感受，引導他們通過坦誠交流來處理矛盾、解決問題、達成共識，樹立理性的成長觀。
全國甲卷寫作試題探討的“相處”“交流”“相遇”是青少年成長中都要面對的問題。試題沒有在審題上設置難度，讓每一個學生都有話想說，有話可說。
全國甲卷寫作試題
“真正的相遇”
22．閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）
每個人都要學習與他人相處。有時，我們爲避免衝突而不願表達自己的想法。其實，坦誠交流纔有可能迎來真正的相遇。
這引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。
二、激發科學探究的創新活力
新一輪科技革命和產業變革的發展日益深入，圍繞高素質人才和科技制高點的國際競爭空前激烈，這對青少年的科學素質提出更高要求。2024年高考語文試題以習近平總書記關於紮實推動教育強國建設的講話精神爲指導，挖掘中華優秀傳統文化和社會主義先進文化中蘊含的科學教育資源，考查學生的探究性、創新性思維品質，激發學生崇尚科學、探索未知的興趣和勇於創新、勇攀科技高峰的精神。
1．弘揚追逐夢想和勇於探索的科學精神
試題針對青少年探索未知勁頭足、接受新生事物快的特點，圍繞我國古今科技成就選材和設題，引導學生樹立遠大理想，夯實知識基礎，激發學生崇尚科學、探索未知的興趣。
新課標II卷的現代文閱讀I材料展現了中國航天人“追逐夢想、勇於探索、協同攻堅、合作共贏”的探月精神，鼓舞年輕人在科學追夢的道路上不斷進取。新課標II卷的寫作試題與上述材料關聯。
全國新課標II卷寫作試題
“抵達未知之境”
23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）
本試卷現代文閱讀I提到，長久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號”探月任務揭開了月背的神秘面紗；隨着“天問一號”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠的深空……
正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境。
這引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。
試題可以從多個角度進行寫作。例如，正是“未知”背後的“不確定性”，讓探索變得迷人，也召喚着人類的好奇心。再如，抵達，意味着不能停留在空想層面，而要有探索的本領和實際行動。又如，抵達之境是上一次探索的終點，也是下一次探索的起點，“不斷抵達未知之境”意味着探索永不停歇。閱讀材料中蘊含的信息與“抵達未知之境”這一中心語共同形成開放多元的寫作空間，學生可以根據自己的認知結構和知識積累進行個性化寫作。
全國甲卷的實用類文本閱讀材料選自故宮博物院研究館員周乾的專著《故宮建築細探》，以圖文並茂的方式介紹了古建築領域科學實用的修繕加固方法——“偷樑換柱”。試題形式新穎，第5題不再是以往的選擇題，而是真實的情境填空，以故宮太和殿的修繕工程實例爲題面，要求學生在理解“偷樑換柱”全過程，尤其是原柱、“假柱”、新柱三者關係的基礎上，補寫空缺內容；第6題與第5題相關聯，要求學生比較清代古籍中記載的另一種“偷樑換柱”的做法與第5題工程實例中做法的差異，並思考差異背後的原因。試題選材饒有趣味，設問基於建築領域中的真實問題，能夠很好激發學生通過閱讀獲得解決問題的新知識的動力和深入思考、尋根究底的興趣。
2．考查思辨性和創新性的思維品質
試題針對青少年思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、主體意識和參與意識強的特點，增強啓發性、探究性和開放性，加大對思辨能力和創新思維的考查力度，促使學生從深度和廣度兩個方面提高思維品質。
習近平總書記曾經引用愛因斯坦的話來說明發現真正的問題的重要性：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課標I卷寫作試題據此設題。
新課標I卷寫作試題
“答案與問題”
23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）
隨着互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那麼，我們的問題是否會越來越少？
以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。
試題聚焦新科技快速發展和應用的背景下問題的多與少這一熱門話題，引導學生由材料中的“問題”和“答案”出發，得出自己寫作的中心論題。試題的開放性較強，可以就問題的“多與少”“淺與深”“得與失”“真與假”進行思考和寫作。值得注意的是，試題並不是簡單讓學生作“是”與“否”的判斷，而是希望他們結合自己生活中的體驗、對社會的觀察，在認真思考後提煉出自己的觀點。試題適合多種文體的寫作。
新課標I卷文言文試題材料由兩段文言文組合而成，材料一節選自《資治通鑑•漢紀》中李陵請命抗擊匈奴、戰敗後投降的一段；材料二節選自王夫之《讀通鑑論》卷三，是王夫之針對《資治通鑑》所記載的李陵事蹟而作的一段議論。兩則材料，在內容上深度關聯，所述史實清晰曉暢，所議事理簡易明瞭，然而由於看待問題的角度不同，對李陵之降便形成完全不同的判斷。第14題即由此而設：王夫之強調李陵“大節喪，則餘無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。本題目標不在論定歷史人物的功過，而在於引導考生要全方位、多角度地思考問題，明辨是非而不拘於一隅之見，對相關事件、人物要從不同角度進行多元評判，以此激發學生的批判性思維。
與之類似的還有全國甲卷古詩文閱讀題。本題所選呂本中的《次韻錢遜叔泛舟虹橋》的頷聯“舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲”中出現了一個缺字，第14題C項就此設計：斥鷃見於《莊子•逍遙遊》，用來與鵬做對比，因此詩中缺字應是“鵬”。此選項兼顧審美感受與邏輯判斷，立意不在讓考生補寫出那個缺字，而在於引導考生了解推斷的依據，藉以考查學生的邏輯思維能力，引導學生提升思維品質，體現了一定的創新性。
3．鼓勵綜合的和開放的學習方式
今年試題的有兩大顯著特點。
一是閱讀材料體現出跨學科的綜合性，意在引導基礎教學進一步打破學科壁壘，注重各類基礎知識的融會貫通，培育學生跨學科的意識和視野。
全國甲卷的論述類文本閱讀材料“海上命運共同體”屬於國際關係學科，實用類“偷樑換柱”屬於建築學科，語言文字運用材料“天山全景圖”屬於人文地理學科；新課標I卷信息類文本閱讀“論持久戰”相關材料屬於馬克思主義哲學學科，語言文字運用材料“睡眠與健康”屬於公共衛生與預防醫學學科；新課標Ⅱ卷信息類文本閱讀材料“登月”素材兼具天體物理學、信息與通信工程、電子科學與技術等多學科屬性。試題還涉及建築、人文地理、公共衛生與預防醫學等多學科語料，意在引導基礎教學進一步打破學科壁壘，培育學生跨學科的意識和視野。學生閱讀和作答並不需要其他學科知識，這凸顯了語文作爲基礎學科的特質，體現了語文學科的閱讀理解能力和表達運用能力在獲得新知識、掌握新方法、解決新問題中的重要性。
二是試題答案體現出多角度的開放性。多道試題給出了多種答題的可能，鼓勵學生獨立思考、表達自己的真實見解，將學習重心放在提高思維的嚴密性和表達的準確性上，而非對答題套路的機械記憶。
新課標I卷第9題要求學生分析作者是否做到了文中所說“不願在回憶往事時爲放牛‘賦予意義’”，新課標I卷第22題要求學生分析‘恢復疲勞’的說法是否符合邏輯。參考答案都給出了兩種不同的觀點，並特別說明，學生還可以有其他觀點，只要言之有理，都可以得分。
這兩個特點既是對往年命題思路的延續和發展，也是未來高考語文的發展趨勢之一。
三、增強語文學科的實踐動力
語文課程是一門實踐性課程。高考語文考查學生在真實的學習生活情境中把握語言文字特點、運用語言文字的能力，同時注重落實課程標準、銜接國家統編教材，引導一線教學注重語言實踐活動，按照課程標準的要求教學，使用好國家統編教材。
1．聚焦語言運用，迴歸語文學科本位
語言建構與運用是語文學科核心素養的重要組成部分，也是學生的思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解得以實現的基礎。對這一學科素養，高考語文全國卷試題中歷來非常重視。高考試卷語言文字運用板塊的試題設計注重情境和應用，語言文字運用的考查也滲透於閱讀試題之中。
全國甲卷語言文字運用第21題，設置了一個生活中常見的“患者—醫生”的交際情境，考查特定語境下識別和提取必要信息並根據需求和對象進行表達交流的能力。
21．下面的文字是一位老奶奶在醫院看病時的自述，不夠簡明扼要，不利於和醫生高效溝通。請對這段自述進行縮寫。要求：保留必要信息，不超過80個字。（6分）
大夫好！今天看病的人太多了，我排了好長時間隊纔看上。我是你們醫院的老病號了，這麼多年我的高血壓和糖尿病一直是在你們醫院看的，好多年前有一次扭傷了腳踝，也是在你們這兒看好的，您可得給我好好看看。是這麼回事兒。昨天晚上我老閨女來家裡，我們一起吃的晚飯。吃過飯看着電視，我就開始頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，後來整個頭都疼。我試了很多辦法，一會兒躺着，一會兒坐着，大口喘氣，戴上帽子捂着，都沒有用。閨女要帶我來醫院，我說天太冷了，明天可能就好了，明天再說吧，然後就睡覺了。今天早上醒了還疼，頭也不敢動，一晃就更疼了，就趕緊來醫院了。
本題的答案是開放的，但要求學生作答時注意自述者的身份、交流的對象、交流的目的等。
新課標I卷信息類文本閱讀第4題考查了設問和反問在文中的論證效果。設問句和反問句都是無疑而問，是爲了達到特定的表達效果採取的修辭方式，是語言建構與運用素養的重要部分。本題在信息類閱讀中考查這兩種修辭手法的論證效果，體現語言文字的基礎性和應用性。全國甲卷古代詩歌閱讀考查了學生對“煉字”所取得的藝術效果的賞析能力。用字精當以追求表現力的最大化，是歷代文人在文學創作中極爲重視的問題，詩歌中尤其如此。本題要求賞析“軟”“低”二字的藝術效果，需要學生藉助聯想和想象品味語言，並把自己的體驗和感受用文字表達出來。
2．強化教考銜接，促進教學提質增效
高考語文繼續強化教考銜接，不僅在考查內容層面與課程標準、統編教材緊密銜接，更在能力、素養層面深度契合，引導高中一線提高課堂質量，減少機械刷題，注重夯實學生知識基礎，提高學生能力素養。
新課標I卷現代文閱讀I材料一摘自毛澤東同志的《論持久戰》。中學語文教材中收錄了多篇毛澤東同志的文章，如《紀念白求恩》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學習》等。試題呼應教材，也很好地落實了課程標準“思辨性閱讀與表達”學習任務羣中的相關要求。
新課標II卷第20題屬於語言文字運用的考查，本題採取傳統的修改語病題形式，考查了“列入”與“之一”的搭配，這涉及詞語意義用法的精細辨析和詞語的準確選擇問題。統編高中語文教材必修上冊“詞語積累與詞語解釋”單元中討論了“詞義的辨析和詞語的使用”，單元“學習資源”中的材料如葉聖陶《認真學習語文》、朱德熙《詞義》等也都強調了精確辨析詞義，把握詞語使用上的細微差別，從而在語言表達中準確選擇適當詞語的重要性。
新課標I卷現代文閱讀II是一篇當代散文，其第8題爲：“文章爲何說‘放牛給了我一個幾近完美的少年時代’？”這句話是文中的關鍵語句。學生解答本題，需要調動既往語文學習中關於“理解關鍵語句”的相關經驗，比如高中語文教材必修上冊《我與地壇》一課佈置的相關學習內容，從而把握這篇散文的神髓。第9題爲：“文末畫線的句子表明，作者不願在回憶往事時爲放牛‘賦予意義’。你認爲本文是否做到了這一點？請簡要說明。”這道題考查對回憶性散文的閱讀理解、鑑賞評論能力。學生在中學階段學習過以魯迅《朝花夕拾》爲代表的大量回憶性散文，對於本題的考查點之一“‘寫作的當下’與‘被回憶的過去’之間的交錯轉換”也有所瞭解。本題既緊密聯繫教材，又引導一線教師在教學實踐中，特別是教學現代文時，注重形成明確的問題意識和目標導向，注意引導學生及時將積累的學習經驗、閱讀經驗在實踐中靈活運用。
2024年高考語文試題，緊緊圍繞爲黨育人、爲國選才的使命目標，面對加強基礎教育和拔尖創新人才選拔的新形勢新任務，優選考覈內容，優化呈現情境，以新氣象新作爲引導學生堅定理想信念，大膽探索創新，勇於擔當重任，在新時代新徵程上留下青春無悔的奮鬥足跡！
▌本文來源：教育部教育考試院、微言教育