浙江省2024年6月高考和選考科目試題評析

語 文

依文設題 守正創新

▪ 浙江省回浦中學 特級教師、正高級教師 張永飛

▪ 長興縣教育研究中心 正高級教師 鄭萍

2024年語文新課標Ⅰ卷，聚焦“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，遵循課標，優化情境，依文設題，守正創新。具體來說，試題有以下三個特點：

一、選取多類文本，實現以文化人

試題是學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、中國現當代文化等不同文化的載體。本卷命題材料豐富多樣，現代文閱讀Ⅰ選用《論持久戰》和《中國共產黨抗日持久戰的戰略與實踐》，現代文閱讀Ⅱ爲70後作家徐則臣創作的憶舊散文《放牛記》，文言文閱讀選擇《資治通鑑·漢紀》和《讀通鑑論（卷三）》兩則材料，古代詩歌閱讀是南宋詩人劉克莊的《宿千歲庵聽泉》，這些文本讓學生在無形中拓寬文化視野，增強文化自覺和文化自信，真正實現以文化人、以文育人的目標。

二、強化關鍵能力，凸顯思維品質

命題注重考查關鍵能力，依文設題，指向學生的思維過程。如現代文閱讀Ⅰ既讓學生理性看待《論持久戰》，又讓他們懂得看問題、想問題的重要性，增強了思維的深刻性和獨創性。現代文閱讀Ⅱ第9題和文言文閱讀第14題考查學生對文本的比較分析、解決問題、發現創新等能力。語言文字運用第22題以開放的形式考查學生對使用“恢復疲勞”的看法，強化學生的辯證思維、邏輯思維等高階思維。

三、優化情境創設，推進教考銜接

1.強化學科認知情境。本次命題守正創新，優化情境創設，如第17題名篇名句默寫關聯學生的社會生活情境；特別強化學科認知情境，如現代文閱讀Ⅰ第4題分析設問句和反問句的論證效果，古代詩歌閱讀第16題賞析對比的方式；語言文字運用，今年採用“一拖五”的創新形式，將修辭、成語、語病、連貫、邏輯等內容，融入具體的語境中，進行更加全面、靈活的綜合考查。

2.有效推進教考銜接。試題在強調整合活動、關注真實情境、重視語言運用等方面的追求，與統編教材實現深層對接。如文言文閱讀第11題涉及《項脊軒志》《孔雀東南飛》中的重點字詞；古代詩歌閱讀第15題關聯《蘭亭集序》的內容理解；寫作呼應了必修教材“信息時代的語文生活”，引導考生理性看待科技發展帶來的利弊問題。

總體來說，2024年新課標Ⅰ卷着力素養，凸顯思維，引導考生從“解題”走向“解決問題”，從“做題”走向“做人做事”。

數 學

優化結構 聚焦思維 銳意創新

▪ 浙江省教育廳教研室 特級教師、正高級教師 江戰明

▪ 浙江省吳興高級中學 特級教師、正高級教師 劉曉東

2024年高考數學全國I卷堅持立德樹人導向，試題保持了重基礎、重思維、重創新的特色。高考數學全國I卷試題命制嚴格遵循《普通高中數學課程標準(2020年修訂)》和《中國高考評價體系》，全面系統地考查了學科必備知識、關鍵能力以及數學核心素養，試卷在立德樹人、價值引領、素養導向、考教銜接、創新人才選拔等方面作出了鮮明示範。

一、優化結構，引導教學

2024年全國I卷最大的變化是題量的減少與固化試題結構的打破。精心、科學地設計試題內容以及合理調整試題順序，成爲全國I卷的一大特色，如解析幾何解答題放在了16題位置、數列概率問題最後壓軸，意料之外又在情理之中，這樣設計有助於打破學生套路應試、教師僵化教學、猜題押題，還數學教學應有的模樣，引導數學教學回歸課標、迴歸教材、迴歸數學本質。

二、聚焦思維，鼓勵思考

2024年全國I卷在加強數學基礎知識考查的同時，重點考查學生邏輯推理、批判性思維、創新思維等關鍵能力，引導培育學生終身發展和適應時代要求的能力。如1至7題、第9、12、13、15、16、17題等，主要考查學生對數學基礎知識的理解與應用，起點低入手快，但又有一定的思維量和濃濃的數學味。又比如第8、10、11、14、18、19等題，需要考生具備較強的思維能力，命題意圖就是鼓勵學生多思考，科學計算，重點考查學生的理性思維能力，這些試題在服務人才選拔、服務國家發展戰略、助力強國建設等方面扮演着重要角色，發揮關鍵作用。

三、銳意創新，服務人才

2024年全國I卷對試題進一步優化情境創設，在創新的基礎上確保了情境的公平性，很好貫徹“核心價值金線”、“能力素養銀線”、“情境載體串聯線”的高考命題邏輯主線，如第9題“一帶一路”茶葉種植出口問題，第11題生活中的“絲帶”問題和第14題生活中的“抽卡”比賽問題等。命題堅持素養導向，如第8、11、14、18、19等題，具有很強創新性和選拔性，特別是19題數列與概率融合試題，對創新人才的選拔和培養，具有很強的示範性。

總之，2024年高考數學全國I卷以高考評價體系爲依託，落實立德樹人根本任務，以問題情境促進學生五育並舉。試題考查點不拘泥而靈活多變、問題設計點不落俗套彰顯創新，引導高中數學教學減少死記硬背、摒棄機械刷題，真正推進課堂教學轉型，提升學生對數學思想方法、數學本質的理解水平以及進入高等學校繼續學習的潛能，充分體現了高考數學選拔和育人導向功能。

英 語

素養立意的試題：

情境性、思辨性、導向性

▪ 杭州師範大學附屬中學 高級教師 汪向華

▪ 杭州市餘杭第一中學 特級教師、正高級教師 蔡曉佳

2024年6月高考英語試題的選材圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，綜合考查學生的語用能力和思辨能力，體現課程標準和評價體系中的“核心價值”和“學科素養”要求，充分發揮對教學的正向引導作用，服務拔尖創新人才選拔，助力教育高質量發展。

一、注重試題的情境性，促進核心素養

試題緊密結合社會生活實際，涵蓋科技發展、環境問題、科學實驗、國際合作等方面。如聽力涉及重新安排快遞送貨、家長接送孩子引起擁堵現象的思考、家庭菜園等真實情境；閱讀理解A篇是招募志願者參與恢復棲息地的廣告類應用文，B篇是獸醫運用鍼灸和按摩治療動物的敘事性文本，C篇講述閱讀媒介（屏幕和紙張）差異，D篇介紹斯坦福對記錄生物多樣性方式的新研究；“七選五”語篇聚焦紙質字典的重要性和使用價值；完形填空是有關個人成長和自我接納的敘事性文本；語篇填空介紹英國“絲路花園”的設計，強調絲路精神；應用文分享美術課體驗，讀後續寫則通過車費支付故事引導學生誠實守信。這些正面積極的情境設置引導學生關注社會、關注自我、關注人與自然的關係。

二、強調設題的思辨性，發展思維品質

試題在融語言、文化、思維於一體中，考查學生運用所學的語言知識、文化知識、其他學科知識和已有經驗來解決問題。聽力材料話題新，很多試題需要學生有整體感知才能做出正確的推理判斷。閱讀理解中的判斷詞組意義、分析關鍵信息、概括段落大意、推斷作者意圖等題，考查學生運用判斷、歸納、分析、概括、推斷等多種思維能力，如，第24、27、30、31、32、33、34、35等題。單篇上看，閱讀D篇遵循“瞭解現狀—聚焦問題—分析原因—提出建議”的思維模式，考查學生對每個環節關鍵內容的準確理解，提升學生髮現問題、分析問題、解決問題的思辨能力。“七選五”主要涉及句間語義銜接和邏輯銜接，既考查語篇知識又考查思維品質。完形填空需要學生綜合考量語境與邏輯推理之間的平衡。介紹一節戶外美術課的郵件考查語言能力的同時，要求學生展現邏輯思維，創造性表達觀點。續寫也如此，學生理解材料，提出合理的觀點或解決方案，檢驗學生的批判性思維和創新思維。

三、體現教學的導向性，深化教學改革

試題設計體現穩定性與創新性並重的特色，特別強調實際應用和創新思維。這就引導教師在教學實踐中需根據評價體系和課程標準靈活調整，打破傳統的教學模式，引導學生從單純理解文本（"understand the text"）轉變爲對文本做出積極迴應（"respond to the text"）。重視培養學生思辨能力和創新能力，激發他們深度學習的熱情，避免陷入淺嘗輒止的“刷題”模式。教師應關注推動學生學習方式的變革，重視培養學生主動學習的能力，激勵學生感受探究意義的過程。通過引導學生主動探索、積極實踐，培養他們的獨立思考和解決問題的能力，確保核心素養的有效落實，使他們更具競爭力和創新能力。

思想政治

築牢思想之基 服務人才選拔

▪ 餘姚市夢麟中學 特級教師、正高級教師 金銀姬

▪ 嘉興市第一中學 高級教師 王靜慧

2024年6月浙江省思想政治選考試卷，以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，貫徹黨的二十大精神，命題遵照“價值引領、素養導向、能力爲重、知識爲基”的命制要求，落實立德樹人的根本任務。試卷呈現出三個特點。

一、彰顯時代特色，加強價值引領

“情境載體串聯線”是命題的邏輯主線。試卷進一步優化情境創設，精選素材，將立德樹人這一根本任務融入試題中。如第2、3、4、5、9、10等題，從中國共產黨帶領人民取得的一系列成就等爲切入點，引導學生堅定不移“聽黨話、跟黨走”。第14、16、17、23、29等題，蘊含了中華優秀傳統文化的元素，激發學生堅定文化自信，自覺擔當文化發展新使命。第24、27、28等題，呈現了當今時代發展中有關探索宇宙奧秘、人工智能、全球變暖等新任務、新挑戰，要求學生在由“解題”向“解決問題”的轉變中真學真懂真信真用馬克思主義。

二、突出思維品質，服務人才選拔

思維品質是人才培養質量提升和拔尖創新人才培養的關鍵指標和核心要素。試卷在結構設計上保持總體平穩的總基調下，優化綜合題內部分值的分佈，加大對關鍵能力、學科素養和思維品質的考查力度。如第27題結合生活情境，讓學生模擬代理律師解決法律糾紛，增強試題的開放性、探究性和創新性，引導學生自覺守法、遇事找法、解決問題靠法。第29題要求學生對“公共外交”下定義，注重學生思維的過程性、可視性、規範性的考查要求，強調學用結合，側重思維品質考查。

三、強化學科實踐，引導教學變革

學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點，也是落實學科育人與實踐育人的重要抓手。試卷通過創設“綜合探究”學習情境，旨在讓學生邁入生活實踐大課堂。如綜合題25題圍繞“司法爲民”開展綜合探究，通過查閱、整理相關資料，進而讓學生歸納出探究的主要結論。29題以某校組織夏令營、赴法學生蒐集相關資料爲背景，要求學生綜合運用選必一和選必三已學知識，爲此撰寫演講稿，以此評價學生的綜合品質和學科素養。

新高考引領育人方式的變革。要深刻理解和把握課程標準基本要求，明晰高考評價體系命題理念，加強考教銜接，實現以考促教，主動應對高考綜合改革。

以史育人有溫度 服務選才有梯度

▪ 浙江省杭州高級中學 特級教師、正高級教師 曹心意

▪ 桐鄉市教育局教研科研室 高級教師 龔濤

2024年6月浙江省歷史選考試卷，立足新課程、新教材、新高考，圍繞立德樹人的根本任務，穩步創新，以新穎的試題情境綜合考查學生的創新思維和創新意識，充分發揮了“服務選才”“引導教學”的基本功能。試卷呈現以下四大特點：

一、立足基礎，巧設情境，考查關鍵能力

試題以新穎、多樣的問題情境檢測學生的學科必備知識和關鍵能力。選擇題部分，依託主幹史事創設形式多樣的歷史情境，重在考查學生獲取和解讀歷史信息的能力。第3題以歷史示意圖入題，考查漢唐時期監察制度的演進。第7題以“抗戰漫畫”創設情境，感悟中華民族偉大的抗戰精神。第16題以文字和地圖共同創設情境，考查早期中華文明的空間分佈和文化交流。第21題以數據表格入題，考查學生在獲取信息基礎上分析、對比和綜合的能力。非選擇題部分側重以較爲複雜的情境考查學生的綜合探究能力。第22題以17世紀以來中國茶業興衰史爲線索，側重考查分析和解決歷史問題的能力。第24（1）題探討考古發現在歷史研究中的作用，綜合考查學生的史證意識和歷史探究能力。

二、鑑往知來，以史育人，凸顯學科特質

試卷充滿人文情懷並關注現實，寓教於考，溯往知來，彰顯歷史學科獨特的育人功能。第6、7、8、21、22（3）題通過對“四史”的考查，凸顯中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。第9和15題分別以“中國處理國際關係的原則”和“中外文化遺產雙邊合作項目的成果”入題，第23題從一戰後的國際治理角度評價《非戰公約》，呼應了和平與發展的時代主題，有助於牢固樹立構建人類命運共同體意識。第25題要求以唐宋時期的“文學藝術”或“科技”爲主題撰寫歷史小論文，意在揭示中華文明的傳承與創新，增強民族自豪感。

三、素養立意，服務選才，顯現水平梯度

試題立足課程標準中的學科核心素養目標，注重對歷史認識水平的考查。選擇題以核心知識爲依託，減少陳述性知識檢測，增加程序性知識和歷史解釋水平的考查；整體上由易到難，梯度設置合理，兼顧基礎性與綜合性。非選擇題更注重對高階思維能力的考查，有利於學生帶着問題意識和證據意識對歷史進行探究，提升歷史認識的廣度和深度，體現應用性和創新性的考查要求。第24（2）題以“13世紀以來的移民”爲主題編寫一個章節目錄以及第25題的歷史小論文，要求學生主動思考並創造性地解決問題，既考查知識的廣度，也考查思維的深度。

四、守正創新，引導教學，彰顯課改特色

試卷秉持“大穩定、小調整”原則，穩中有進，穩步創新，在題型、分值、情境、設問等方面進行適度調整，避免機械記憶和題型僵化，持續打造浙江卷命題特色。選擇題的結構和分值與2024年1月卷保持一致，非選擇題的結構和題型作了微調，第23題評價題分值由6分調整爲7分。史學理論題由原來的最後一題選擇題調整到非選擇題，增加了試題的開放度。

總之，試卷堅持依標命題，整體呈現出基礎、融通、開放、靈活的特點，以考查學生運用所學知識分析解決問題的能力。這將進一步引導高中歷史教學更加註重培養學生終身學習的能力，實現從知識本位向素養本位的轉型。

地 理

凸顯學科特色 聚焦主題研究

▪ 浙江省教育廳教研室 特級教師、正高級教師 郭劍峰

▪ 杭州市臨平區教育發展研究學院 高級教師 金劍

全卷緊扣地理課程標準，體現素養立意，聚焦主幹知識，題型、題量、分值分佈與首考均保持相對穩定，給學生以熟悉感。全卷具有較好的區分度，難易梯度的設計和編排更爲優化，着重考查學生區域認知、綜合思維，並強化人地協調觀念的滲透。試卷“基於真實的學術情境，注重學生學科思維的考查，強調圖表運用和綜合分析能力”的風格十分鮮明，有助於拔尖創新人才的選拔。

一、運用圖表工具，考查信息解讀能力

地圖是地理研究的重要工具，可把諸多信息蘊藏其中，有助於考查學生讀圖、識圖、析圖和圖圖轉換、圖文轉化的能力。本卷的圖表類型豐富，質量較高，通過圖文結合的方式構建情境並自然引出設問，啓發學生運用地理學科知識、方法和思想進行解答。如第1題表層海水鹽度分佈圖，第5題喀斯特地貌發育區的岩層分佈圖，第7題鄱陽湖總氮含量監測數據圖和第14題甲乙兩地逐月降水量累計圖，學生可通過直接讀圖，分析圖中數據的變化、內涵等選出正確答案；第18題則通過提供某都市主城區就業人口、居住人口密度兩張不用要素的地圖，要求學生運用圖層疊加的方式加以分析判斷；又如，第27題的長江流域四個方位水汽輸入和輸出佔比示意圖，要求學生結合數據從時空角度分析相關地理現象並加以解釋。而第20-21題在強化教學開展地理實踐的基礎上，要求學生將文字轉化爲大腦“空間地圖”。

二、聚焦主題研究，強化人地協調觀念

新課程着重培養學生解決真實情境實際問題的能力，爲此地理教學需引導學生對地理事象進行深度學習，本次考試正是對此要求的積極迴應。如第28題通過層層嵌套的小題設計，引導學生從多個角度、不同層面深入探究灤河三角洲潟湖—沙壩海岸變化這一主題。首先，要求學生綜合洋流、潮流等海水運動的搬運作用、岸線堆積作用等自然因素，剖析近海帶狀沙島的分佈特點和形成過程，着重考查地理原理的運用。同時，通過分析人類圍海造陸活動對潟湖及周邊環境產生的影響，要求學生理解人類活動對地理環境的影響方式和強度，並預測未來的後果。最後，通過列舉評估岸線生態修復效果指標，以引導學生深刻認識人地協調發展的重要性，理解保護環境、走可持續發展道路的必要性。

三、深化教改銜接，引導教學回歸本源

本試卷在問題設計上，充分體現了情境設置的重要性、遷移應用的必要性以及思維創新的鼓勵性。這不僅使試卷成爲服務人才選拔的精準標尺，更成爲導向教學、引領中學地理教育發展的有力指針。如第16-17題，通過比較陝西省糧食和耕地重心的變遷，引導學生關注我國耕地安全與糧食安全；第22-23題，通過分析鋰應用行業市場份額的變化，引導學生從全球視角，關注我國戰略性礦產資源的安全。又如第27題，情境材料新、問題切口小、思維含量高，都是要求學生在理解地理原理、規律的基礎上，對地理事象進行深度思考和變式遷移。

物 理

着眼基礎 突出能力 彰顯素養

▪ 杭州市基礎教育研究室 特級教師 屠旭濱

▪ 浙江省杭州第十四中學 正高級教師 惠廣俊

試卷遵循課程標準，依據高考評價體系，精選試題素材，優化考查內容，合理分佈梯度，試卷題型、題量、分值分佈保持穩定，落實立德樹人根本任務，滿足各類人才選拔要求，發揮對高中物理教學的引導作用。

一、聚焦核心知識，着眼基礎落實

選取具有代表性的核心概念、規律、思想方法等內容設計試題，試題素材較多來源於教材。第1題考查矢量概念；第2題考查簡單的受力分析；第4題考查覈反應方程；第8題考查開普勒定律和萬有引力定律的理解；來源於教材內容和課後習題的有：第3題水流導光實驗、第5題噴泉的噴水功率、第6題平行板電容器電容影響因素、第17題熱學題測形狀不規則物塊體積。考教銜接，迴歸教材，迴歸課堂，學生在答卷時有踏實感。

體現基礎性的同時也適當突出綜合性，考查結構化物理知識的理解和應用。第10題通過氫原子電子軌道示意圖綜合考查氫原子能級躍遷、光電效應、光的干涉、光量子理論等近代物理核心知識的理解；第13題通過線框在勻強磁場中轉動和磁場均勻變化兩種情景，考查法拉第電磁感應定律、交變電流的變化規律、有效值等知識的理解和應用。

二、強化科學思維，突出能力考查

試題信息呈現方式多樣，問題設計角度新穎，引導學生從不同角度思考問題，建構物理模型，進行推理論證，突出考查在綜合複雜情境中的問題解決能力。第15題通過磁場中套在細杆上帶電小球的運動，考查對動量定理的理解和應用、用微元思想解決變力衝量的問題；第11題呈現兩個波源引起的某點振動圖像，提取波疊加後的關鍵信息逆向推理波源情況，考查推理論證能力；第12題通過套在圓環上的帶電小球在複合場中運動，考查空間立體建模能力；第18題設置滑塊在圓形軌道和平板上運動的遊戲情景，涉及牛頓運動定律、圓周運動、機械能守恆、動量守恆、能量轉化與守恆等規律，常見模型中突出臨界條件判斷，考查綜合分析能力；第19題通過法拉第圓盤發電機與電動機情景，考查靈活運用能量觀念解決問題，考查在新情景中建構物理模型、進行推理論證的能力。

三、注重應用實踐，彰顯素養立意

試題取材聯繫生活實際和科技發展，設計真實問題情境，引導學以致用，在真實問題的解決中提升物理學科核心素養。例如，第2題蹬地躍起的小貓、第4題“玉兔二號”巡視器的核電池、第5題音樂噴泉等。第20題噴鍍板裝置，通過分析兩種不同離子在磁場和電場中的運動過程和臨界條件，判斷噴鍍板上下表面落點位置，確定電壓調節範圍。

立足教材實驗，引導注重實驗教學，引導學生真正動手做實驗，發展科學探究素養。第16題考查驗證機械能守恆、測玻璃磚折射率、測二極管伏安特性曲線和多用電錶的使用等實驗，歐姆擋擋位的選擇、重力加速度的取值等，都着重於考查是否在實驗操作過程中真正理解實驗原理。

化 學

穩中蘊含新意 題中落實素養

▪ 杭州市塘棲中學 特級教師、正高級教師 張禮聰

▪ 紹興市第一中學 特級教師、正高級教師 趙賢祥

2024年6月浙江化學選考以落實“立德樹人”爲根本任務，依據《化學課程標準（2017年版2020年修訂）》命題，強化基礎知識與關鍵能力的考查，深化了學科價值培育，發揮了考試的育人與選才雙重功能，有利於中學化學教學生態發展，助力浙江教育共富，服務教育強國建設。

一、試題穩中有新，助力考生正常發揮

試卷整體結構、題型、考查方式與1月首考相比，基本保持不變，有利於考生正常發揮。例如，第1題考查物質分類，第15題考查電解質溶液中的平衡，第16題考查實驗方案的設計與評價，第21題考查有機物的合成與推斷。但穩中有新，試題部分考查內容、考查視角、提問方式上有適度變化。例如，第6題氧化還原反應與情境推理結合，增強了思維邏輯性；第9題由有機物結構與性質變爲有機物結構確定與性質考查，增添了探究性；第19（4）題，計算能量轉化效率，滲透學科交叉聯繫；第19（5）題,通過提供多步反應信息，以實現NaBH4製備的問題解決方式，將蓋斯定律的ΔH計算方法靈活地遷移到製備反應的ΔG計算，創新了學科知識的應用考查方式。試題穩中有新，利於“以考促教”“以考促學”，促進教考銜接。

二、強化基礎知識，引導中學教學改革

試題立足學科基礎內容，全面考查化學基本概念、基本原理、基本方法與基本技能。基本概念方面，如第6題氧化還原反應和第18（1）題PbS富氧煅燒中S元素性質判斷，第8題離子反應；基本原理方面，如第11題化學反應速率與限度，第13題電化學原理，第19題反應自發性條件；學科基本方法方面，如第4、16題的物質性質與實驗；學科基本技能方面，如第3題的化學基本用語，第11題的速率計算，第17題晶胞結構分析等。試題立足基礎，凸顯了學科必備知識在學生關鍵能力、學科素養髮展中的地位和作用，利於引導教學重視基礎知識。

三、聚焦關鍵能力，服務高校人才選拔

試題內容呈現，注重核心知識與問題情境的有機融合，凸顯學科價值，考查學科關鍵能力。如第6題的氧化還原與廢水無害化處理，第12題有機物間轉化原理的宏－微展示，第13題電化學原理與鋼閘門防腐，第18題化學方法在礦物資源綜合利用中的應用，第19題儲氫材料性質研究與化學反應及新穎燃料電池綜合，第20題實驗產品純度測定與滴定操作合理排序，第21題的“消炎痛”合成與有機物相互轉化。情境性試題，旨在考查學生的符號理解能力、閱讀理解能力、信息整理能力等；情景複雜性，旨在測評學生綜合運用知識解決問題的思維能力水平，助力高校人才選拔。

總體而言，2024年6月浙江選考化學試題穩中有新。聚焦基礎知識與關鍵能力考查，以學科價值賦能拔尖創新人才培育，厚植家國情懷，增強化學自信，爲浙江教育共富貢獻化學智慧。

生物學

立德樹人 聚焦素養 服務選才

▪ 台州市教育教學研究院 高級教師 陶晨

▪ 浙江省諸暨中學 高級教師 趙文浪

2024年6月浙江省選考生物學試題堅持立德樹人導向，以《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》爲命題依據，立足學科特徵，科學合理設置試題情境，考查學生的必備知識、關鍵能力和生物學素養。試卷在總體穩定的基礎上體現了高考評價體系的相關要求。

一、注重課程思政，彰顯學科育人價值

試題充分發揮學科優勢，注重課程思政，有機融入立德樹人的理念。如第1題和第22（3）題是對生物多樣性及可持續發展理念的考查，引導學生思考保護生物多樣性的意義，落實保護環境的社會責任；第21（5）題是合理用藥的指導，引導學生敬畏生命；第19、20題體現了生物科學技術的進步及其對社會發展和個人生活的影響，彰顯生物學試題的育人價值。試卷展現了生物科學魅力，融入了生命教育的思想，強化價值引領。

二、多維實驗考查，服務創新人才選拔

實驗探究能力是拔尖創新人才的必備品質。試題在深化基礎、增強綜合和應用的同時，進一步強化實驗的創新性，突出了對科學探究和科學思維等素養的考查。如第14題的產脲酶細菌的相關實驗、第19題的PCR和電泳鑑定實驗、第23題的植物組培技術等都是課標要求的活動和拓展。同時又有較高要求的實驗設計和實驗創新，如第22（2）題的探究放牧強度和氮素施加量對草原物種豐富度影響、第24題探究紅色葉片的光合作用、第25題探究瓢蟲鞘翅顏色基因位置與作用等實驗設計，並對不同形式呈現的實驗結果進行分析和討論。試題考查了觀察、假設、實驗設計、分析討論等科學探究能力，同時也考查對信息的獲取和分析、演繹與推理等科學思維素養。

三、創設多元情境，評測問題解決能力

試題情境真實、豐富，涉及了生物與環境、營養與健康、遺傳與進化、現代生物技術等領域，引導學生關注身邊的生物學問題，體現學以致用的導向。如第8題的黃鱔發育中性逆轉現象、第9、10題的柿子醋釀造的工藝流程、第19、20題的基因工程在瘧疾的篩查和抗藥性研究中的應用等。試題設置的情景問題合理且適度開放，引導考生運用所學知識分析和解決問題，同時賦予不同層次的考生髮揮思維空間，考查學生的高階思維能力。

四、遵循課標命題，體現知識融會貫通

試題按照課標要求選取考查內容,基本覆蓋生物學的基本原理、技術與方法等必備知識,側重考查對主幹知識的理解以及知識的綜合應用,體現了考查的公平性、規範性和科學性。如第5題對羣落演替的判斷、第6題對細胞作爲一個開放系統的理解、第9題對雙鏈DNA分子結構的分析、第17題對孟德爾遺傳定律的應用等，都是生物學的主幹知識，第21題是神經調節和體液調節的知識整合的考查，第8題是有絲分裂和減數分裂的綜合分析。注重必備知識的考查,有利於引導“依標施教”,形成對生物學知識的整體認知，發揮基礎知識在提升生物學素養中的作用。

技術（信息技術）

夯基固本重素養提升

穩中求進強問題解決

▪ 湖州市第一中學 高級教師 侯根林

▪ 杭州市基礎教育研究室 特級教師、正高級教師 李偉

2024年6月信息技術選考試卷是我省實施高中信息技術“雙新”課改後的第4份選考試卷。整張試卷依據課程標準，立足學科核心素養髮展，關注必備知識和關鍵能力考查；試題呈現與問題設計穩中有變、變中有活；通過真實情境、學科知識、關鍵能力的有機結合，遵循素養導向的命題原則，關注問題解決，對學科教學具有正向的引領作用。

一、課標引領，體現信息學科本質

本卷整體架構與前3次選考卷基本一致，試題總數15題。題目所涉及知識點注重體現本學科基礎知識與基本技能，突出學科必備知識和關鍵能力對學科素養培育的基礎支撐作用，致力於實現基礎知識考查中有綜合、實踐應用考查中有創新。如選擇題1-4題通過創建“在線數字校史館”來考查數據、信息安全與保護、數據處理方式的理解與應用；第5、6題通過分析某小區智能回收箱的功能與設計，考查學生對於真實信息系統的整體理解與把握；第8、9題注重對完全二叉樹、棧結構本質的理解；第10題針對查找問題，在理解二分查找算法本質的基礎上，突出考查學生邏輯推理能力；第11題考查學生基於排序思想分析算法的能力；第12題通過創設數據整理的情境，突出對於鏈表結構本質的理解與應用。

二、注重綜合，落實學科模塊融合

本卷設計，注重以學科大概念的探究與理解爲主線，通過創設真實問題情境，融合問題解決必備知識與能力，讓學生親歷學科知識的綜合應用過程，較好地落實了2個必修模塊與選擇性必修模塊1的有機融合。如第14題通過創設搭建採集某水域水位及周邊土壤含水量等數據，進行地質災害監測模擬系統的情境，所設計的6個問題既有信息系統的系統設計、軟硬件搭建、系統故障原因排查，又涉及數據處理與分析的程序設計，較好地做到了學科各模塊間的融合，通過真實情境分析、進階式任務設計，將智能終端操作、數據採集、傳感控制、網絡組建、程序調試等環節融會貫通，體現了引導學生用系統觀合理選擇與應用信息技術工具，以及用系統方法來分析和解決真實問題的思想。

三、素養導向，強化思維品質培育

本卷注重探索學科核心素養的檢測，通過創設問題情境，考查學生應用學科知識與技能，分析問題、解決問題的能力。如第7題通過流程圖和程序語言兩種算法實現方式的比較，考查學生對算法不同實現方式的分析、比較與邏輯推理能力；第13題通過創設紅綠燈異常狀態檢測程序設計的情境，考查學生思維的嚴密性與系統性；第15題通過創設數據加密算法的設計與實現的情境，讓學生經歷理解問題、分析問題、解決問題的全過程，綜合考查學生的問題分解能力、建模能力、複雜算法設計能力，凸顯了學生思維品質的考查。

技術（通用技術）

堅持核心素養導向

聚焦關鍵能力考查

▪ 浙江省教育廳教研室 高級教師 管光海

▪ 浙江省杭州第十四中學 高級教師 張瑾烽

2024年6月浙江省通用技術選考試卷，從技術設計與操作出發，堅持價值引領，核心素養導向，以通用技術學業質量標準爲命題依據，體現教學考一致性，發揮了“立德樹人、服務選才、引導教學”功能。

一、立足課程標準，保持結構穩定

試卷依據課程標準進行命題，保持試題結構總體穩定。在目標結構層面覆蓋了核心素養5個方面9個維度；在內容結構方面，保持各模塊相對均衡，必修課程“技術與設計1”模塊佔40%左右，“技術與設計2”模塊佔30%左右，選擇性必修課程佔30%左右；在題型結構方面，由選擇題、非選擇題組成，其中非選擇題包括案例分析題2題、技術設計題1題；在難度結構方面，以通用技術學業質量要求4級水平爲依據，涵蓋各難度層次的試題。

在保持結構穩定的同時，確保了通用技術試題一貫的科學性、規範性，試題符合教學實際情況。例如，第20題，根據形體的主視圖與俯視圖，選擇相對應的左視圖，三視圖中的兩個視圖確定，選出第三個視圖，試題科學、嚴謹，並且與日常教學難度相一致。

二、注重素養導向，凸顯工程思維

試卷注重核心素養導向，15題中有13題具有明確的素養指向。試卷凸顯了對學生工程思維和創新設計素養的考查，兩個方面各佔36%。例如，第23題，零件分選系統，通過設置系統設計分析、系統運行分析等多角度的選項，考查了工程思維。

同時，試卷注重在同一試題中綜合考查學生核心素養多個方面。例如，第30題第3小題，讓學生對走廊吸頂燈控制電路設計方案進行選擇，不僅考查了工程思維，需要學生對該控制系統進行分析，而且考查了創新設計，需要學生對提供的設計方案進行比較、權衡。

三、關注情境創設，體現問題解決

試卷創設了較豐富的技術應用情境，15題中有12題基於真實的問題情境，涵蓋生活情境、生產情境、學科情境。真實的技術問題情境有利於考查學生解決真實問題的能力。例如，第28題、第30題共用一個“聲控開關控制走廊吸頂燈”的情境，從問題的提出、分析到方案解決的實現，經歷了完整的設計過程，而且情境真實，來源於學生的生活，很好地體現了對學生解決實際問題能力的考查。

試卷情境創設涵蓋了從簡單到複雜等不同層次的情境問題。例如，第22題六角扳手的製作，題幹給出了簡單的情境，但每個選項都有相對獨立的整合工具使用、工藝設計的學科化情境，具有一定的複雜性，需要學生深入分析情境問題才能回答。

來　源：浙江考試

封面圖：鄭鵬

編　輯：瞿含張

審　核：林　慎