不必過度渲染作業佈置和批改問題
近日，有關作業佈置、批改問題的報道接連不斷，既包含家長對批改作業的態度，也包括各地教育部門對作業佈置、批改的相關規定。一時間，作業佈置及批改問題成爲熱議話題。
筆者認爲，過分渲染作業佈置、批改問題，不利於教師身心健康發展，不利於教師靜心從事教育教學工作，也不利於家校密切協作及學生的健康發展。
第一，容易讓社會形成教師不佈置、不批改作業的片面認識，給教師帶來外界壓力。事實上，教師不佈置作業、不批改作業、把批改作業的工作推給家長，只是個別現象。媒體過分渲染教師不佈置作業、不批改作業問題，會導致社會形成以偏概全的錯誤導向，導致教師隊伍產生職業焦慮，不利於教師的事業發展。
第二，讓家長形成“孩子學習不好就是老師的責任”等錯誤認識。現實中，在沒有老師要求的情況下，很多家長都能主動關心孩子的學習，每天抽出時間輔導功課，敦促孩子完成作業，檢查並糾正孩子作業中的錯誤。過分渲染作業佈置、批改問題，容易滋生家長的錯誤認知，將本該協作配合的家校共育推向對立面。如此，不僅會徒添教師的教育教學負擔，也不利於學生的健康成長。
教育是務實的事業，爲了不打破學校教育應有的寧靜，各地教育部門應減少行政干預，加強教師職業道德教育，強化對學校辦學行爲的督查；學校要注重常規管理，加強教師教學常規考覈評價；家庭和社會要諳熟教育規律和學生成長規律，給教師以尊重並配合學校工作，讓教師靜心教書、精心育人。
教師作爲課堂教學的主導者，教育行政部門和學校應賦予其一定的自主權，讓教師根據教學內容和學生實際靈活掌握作業的佈置和批改情況，不宜一把尺子量到底。從教學內容來看，有些常識性、概念性的知識，教學後只需學生識記、背誦，不需要佈置書面作業；對於定義、定理等知識點，可以讓學生自己對照書本批改訂正，或讓學生之間互相批改訂正。從學生層面來看，教師可根據學生個體差異和學習起點能力等因素，分層佈置不同數量、不同難度的作業。對於自覺性不強、學習有困難的學生，教師可以提醒家長監督並輔導孩子完成作業。
受學生個體差異等因素的影響，每個班級的情況都不盡相同，“一把尺子量到底”的硬性規定，不利於教師因材施教，不利於實施分層教育和個別輔導，更不利於家校協作配合，甚至會阻礙學校教育的長足發展和學生的健康和諧成長。