從優秀教師走上學校中層的3個轉變
度過了漫長、艱難的中層適應期,我慢慢地領會着從優秀教師走上學校中層的3個轉變……
前段時間,學校組織後備管理幹部應聘,一些新生力量加入了學校中層隊伍中。
看到初來乍到的他們,我想到的是在蹣跚學步中行走的自己。從最初的茫然失措,到如今的“有點感覺”,我度過了漫長、艱難的中層適應期,慢慢地領會着從優秀教師走上學校中層的3個轉變——
01
轉變角色定位
優秀教師之所以優秀,是因爲能夠守好自己的一畝三分地。無論是從事學科教學還是做班主任,優秀教師通常能夠用心思考,認真做事,持之以恆,勇擔責任,並在自己擅長的領域取得了良好的教育教學效果。
在這一點上,教師做得好的顯著標志就是學生喜歡、家長滿意、領導認可。有些老師甚至會走出學校,在所在學科或領域中取得了一定的社會聲望,如名師、特級教師等,產生了一定的社會影響力。
從優秀教師走上學校中層,教師自身的角色定位會發生相應的變化。
作爲學校中層,他們是學校管理的中堅力量,應該發揮承上啓下的作用。
所謂“承上”就是要對學校領導負責,理解領導的意圖,跟領導心往一處想、勁往一處使,把學校領導的想法或意圖落實下去;
所謂“啓下”就是要與一線教師對接,把學校領導的意志傳達給一線教師,讓一線教師接納和認可。
爲了讓一線老師認可、支持與配合,中層管理者需要理解一線教師的實際情況,並基於一線教師的實際情況對學校領導的意志和想法進行創造性轉化、漸進性實施。
對比發現,優秀教師的角色定位是幹好自己的事兒,而學校中層的角色定位是學校工作的“樞紐”和“橋樑”,把學校的工作放在第一位。我認爲,這一觀念上的轉變是從優秀教師走上學校中層最重要的轉變。
在學科教學上,我是一個有強烈專業發展意願的人,經常參與省市區教研員召集的各種活動,也與省市區教研員建立了良好的關係。
進入管理崗位後,我還是延續這一慣性,想着把專業放在第一位,學校工作放在第二位。因此,我依然往外跑,承擔了大量省市區教研室的任務,雖然很累,但很快樂。
不過人的精力畢竟是有限的,在一方面付出的多,在其他方面必然付出的就少,而學校管理工作是一項需要付出精力的工作。時間長了,因爲自己付出不夠,也沒有做出相應的貢獻,學校領導對我的工作不是特別滿意,也在不同場合提醒過我。起初我並不在意,認爲一位教師把專業放在第一位有什麼錯。但對比身邊的其他中層管理者,這些年我的“進步”特別慢。
痛定思痛,我認識到是自己的角色定位出了問題。深刻認識到這一點後,我對自己的工作重點做出了調整,減少不必要的外出,集中精力做好學校工作,積極主動地履行好應盡的職責,也越發理解了校長經常提到的“忘我”一詞的內涵。
02
轉變做事邏輯
優秀教師大多數是幹出來的,依靠的主要是自己。在備課、上課、帶班、參加各項評比、撰寫教學反思、課題研究等方面,無論在哪一方面取得成績,都是自己辛勤付出的結果,基本遵循“越努力越幸運”的做事邏輯。
從優秀教師走上學校中層則意味着做事邏輯的轉變,即從自己單幹走向帶着團隊一塊幹。
這就需要作爲中層的你搞清楚哪些事兒需要自己幹,哪些事兒可以往下分一分,讓團隊成員分擔。一般而言,中層管理者要更加關注:
一是深入瞭解學校領導的意圖,明確工作的方向和思路,在此基礎上與團隊成員充分溝通,凝聚共識,達成一致,心往一處想,勁往一處使;
二是在瞭解團隊成員優勢的基礎上做好協調與分工,規劃好完成任務的時間節點;
三是做好過程性監督,爲團隊成員提供必要的反饋和建議;
四是做好成果驗收,提高工作成果的質量。
這些工作需要中層管理者主動擔起來,發揮主導作用。至於一些重複性的工作、跑腿的工作,中層管理者可以大膽放手,協調安排團隊成員去完成。如果學校中層依然像優秀教師那樣事必躬親、大包大攬,不僅把自己累得夠嗆,而且也不利於團隊成員的成長及學校工作的高效完成。
我有過這方面的教訓。有專家到校指導,我提前一個月開始準備,做了以下工作——對接專家、協調住宿、安排車輛、招待專家、問卷調研、撰寫報告、製作課件、申請會議室、主持會議、聯繫就餐、安排送站……
我感覺自己沒有閒着,但因會議中途的一件小事沒有安排好,被學校領導批評,爲此我感到很委屈。同時,因爲我的精力被這些小事牽絆,對會議部分環節的考慮不夠周全,導致會議效果不太理想,也影響了接下來該項工作的順利開展。
分析原因,就在於我缺乏統籌規劃的意識,凡事親力親爲,自己動手,看似勤奮,深層原因是缺乏中層管理者應具備的做事邏輯。
03
轉變行爲方式
優秀教師守好的是自己的一畝三分地,工作主要靠自己,因此自身擁有較高的自由度,有時個性張揚一些、我行我素一些,別人也不會說什麼。甚至在很多人眼中,優秀教師總是要有點個性的,或者說沒點個性怎能成爲優秀教師呢。外界對優秀教師的行爲方式包容度較大。
從優秀教師走上學校中層,角色定位、做事邏輯都發生了變化,行爲方式也要隨之發生變化。因爲學校中層發揮着承上啓下的作用,無論是對上還是對下,可信任、靠得住、得體穩重就變得尤爲重要。只有可信任、靠得住、執行力強,學校領導纔敢大膽地把工作交到你手中,團隊成員才願意聽從你的安排,自覺自願地跟着你一起往前走。
如果作爲中層管理者,你依然個性鮮明、我行我素,甚至對學校領導的要求不以爲然,甚至公開反對,學校領導怎會信任你、依靠你;如果你對團隊成員或一線教師的建議、意見、批評不以爲然、缺乏包容,大家怎會支持你、信服你。
因此,做好中層管理者,就要學着收起自己張揚的個性,走出狹隘的自以爲是的天地,以更開闊、更豁達的心態面對一切人或事兒,並通過自己的努力、智慧落實學校的工作部署,努力做出成績來,讓學校領導滿意,讓團隊成員自豪,讓一線教師有獲得感。
在學科教學中,我自認爲是一個有想法的人。我得到過很多學科大咖的認可,也在國家級期刊發表了很多學術文章。這讓我對自己的“主張”“想法”很有自信。
來到中層管理崗位,我把在學科教學中的這一套做法也用在了學校管理中。在學校辦公會上,針對一些學校議題,我勇敢表達自己的建議或意見,想爲學校的發展儘自己的一份力量。但我發現我的建議或意見不僅沒有帶來任何改變,而且引發了其他部門領導的不滿;有時面對學校的一些要求,我認爲有值得討論之處,行動上有所遲緩,引發了學校領導的不滿。面對個別老師的抱怨與責備,我曾採用了“以暴制暴”的方式,不僅沒有解決問題,而且帶來了一系列新的問題……
這一切事件背後的原因是“我執”在作祟,我太注重自己的想法了。我時常感到困惑,“我認爲”在教學中助我做出了成績,但在管理中卻讓我屢次碰壁。有時我只顧着表達自己、堅持自己,但卻不懂得因時因地因人而異,不懂得靈活變通,不明白管理之道。我也會自我懷疑,是不是我確實不適合做管理。
在管理工作上,我是一個後知後覺者,直到現在才明白上述淺顯、不言自明的道理。期待自己可以不斷進步,成爲一個更好的教師、一個更合格的管理者,更重要的是一個更好的人。
你認爲呢?
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來源 | “璀璨冒險人”微信公號
作者 | 李建全 山東大學附屬中學
編輯 | 皮皮兵不皮