賴聖芬／自由玩
▲如果老師用「自由玩」的教法，就是真的毫無目的地讓學生「自由玩」嗎？（圖／達志／示意圖）
自由原本是政治哲學的核心概念，也是一種社會概念。在此條件下，人類可以自我支配，憑藉自由意志而行動，併爲自身的行爲負責。
爲了維護學生受教權，並達到實質的教育目的，教育部明訂教育目標，藉以設定課程綱要；進而擬定教學計劃，編寫教學進度表，規定教師要按表操課。因此在正規的教育體制下，教師要跟着進度走；學生要跟着老師的步調走，二者或二者之間，似乎沒有所謂的『自由』。
不知何時開始，國小校園裡冒出一種上課方式，叫做『自由玩』。從課程標準、教材教法、課程進度、教具運用、課程目標等等，都找不出自由玩這三個字的意義與功能，它是不存在的！可是確確實實有老師在課程裡實施自由玩。
綜合課程的能力指標爲認識自我、經營生活、參與社會、保護自我與環境。但是一位二年級級任，幾乎每節綜合課都讓學生自由玩，看書、下棋、聊天、畫圖、趴着都可以，只要不走來走去、不吵到別人。但可想而知，二年級的小朋友是無法自我約束四十分鐘的，沒有教師引導的教室，呈現一片混亂，更遑論學生能在這門課裡學到甚麼知識或能力。學期末，老師即被教評會提出是否適任的研議。
藝術與人文的能力指標爲探索與創作、審美與思辨、文化與理解。一年級代課教師，爲了準備教甄，將每班學生都帶到遊樂場自由玩，玩甚麼？單槓、平衡木、翹翹板、跑來跑去、跳繩、坐着聊天都可以，老師則坐在遊戲場邊的階梯，看着考教甄的書籍。結果學生以不當方式玩翹翹板，敲到下巴，送醫縫了10幾針！老師當然被列爲黑名單，不再續聘！
▼利用遊戲來教育孩子不同的能力，纔是「自由玩」的真義。（圖／達志／示意圖）
健康與體育課的能力指標爲生長與發展、人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康與心理、羣體健康，這些指標都需要講解與演練的。一位五年級級任，每到體育課，就讓自己的學生散亂在操場自由玩，玩樂樂棒球、躲避球、籃球，隨學生自由分組與選擇，女生大多在樹下閃避太陽、漫無目標的遊蕩！老師就在教室，偶而靠在走廊的圍牆觀看操場的學生，即便是一盤散沙，他也沒有收拾整合的動力。最後是因班上學跆拳道的男生，用力踢了女生的腰部，大家鬧上了法庭，老師被判有義務支付部分賠償金，他便申請退休！
理論上，在課室裡教師有絕對的專業自主權，如何進行教學，教師擁有絕對的自由，但自由不僅是個人的權益，而是社會中各個主體之間，彼此互相界定的程度，因此自由與責任息息相關，有相關之自由，即應負相關之責任。
放任的、漫無目標的、無學習效率的、甚至致使學生受傷害的『自由玩』授課方式，如果是您的選擇，那麼面對更多的批判與懲罰，就是您必須擔負的後果了。
●作者蒔緣，本名賴聖芬，彰化縣國小退休主任。以上言論不代表本報立場。88論壇歡迎更多聲音與討論，來稿請寄editor88@ettoday.net