李政濤：新時代好課的6個標準

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一堂好課不是完美無缺的課，而是有缺憾的課；有缺憾的課纔有發展的空間，有問題才能引發學生追問、促進學生髮展。

“實”

紮實：教師要上有意義的課，要讓學生在走進和走出課堂時的收穫是不一樣的；學生在課堂上一定會有進步、有提升。

充實：教師在課堂上要關注有潛能的學生，不斷督促他們進步；爭取讓他們每節課有進步、有收穫。

豐實：教學就是一次次“即興創作”，作爲教師，要以課堂藝術家的標準要求自己，把每節課打磨成作品。

平實：平實課程就是常態課程。公開課的精修細磨，可以促進教師的專業成長；但日常課，更能滋養教師專業的成長。

真實：一堂好課不是完美無缺的課，而是有缺憾的課；有缺憾的課纔有發展的空間，有問題才能引發學生追問、促進學生髮展。

“放”

教學組織形式多樣。傳統教學組織形式過於單一；在日常教學過程中要倡導多樣的互動形式，如：同桌互動、小組合作等。

把權力還給學生。包括：提問權、質疑權、評價權、總結權。

“清”

1.清晰學生。瞭解學生的水平、特點。

2.清晰目標。目標不要廣而寬。不要無所不包、面面俱到、十全大補，要單刀直入、開門見山、精準打擊。

3.清晰方法。找到適合自己、適合學生、適合學科特點的方法；最重要的是要適合教學內容、學生基礎、教師個性。好的教學方法都是從生活實踐中獲得的，要重視每次課堂機會。

4.清晰環節。首先，每個環節需要解決什麼特殊問題？發揮什麼獨特作用？克服什麼困難障礙？採用什麼解難方法？其次，關注環節之間的關聯、銜接，及時推進提升點。

5.清晰指令。將抽象指令轉爲具體可行的指令。如：從“認真聽課”，到“聽清楚、聽明白，邊聽邊思考、邊聽邊比較、邊聽邊動筆”，教師還要對聽課進行評價。

“細”

教師要對教學細節進行揣摩、設計、實施、反思與重建。其中，小組合作學習要避免形式化、平庸化、低效化。

小組合作要注意以下細節：

1.從同桌、同伴兩人合作起，爲小組合作做好過渡、鋪墊；

2.將合作探究與自主探究相結合；

3.選擇適合小組合作的學習內容；

4.合作人數爲4人；

5.每節課合作2-3次；

6.小組合作時間不少於3分鐘；

7.注意組內分工；

8.分組注意彈性交叉，同組同質和同組異質相結合；

9.注意小組代表發言，第一句話應避免“我認爲”“我想”；過多強調個人想法，意味着小組合作是無效的；

10.要把個體代表、小組合作質量作爲評價對象；將自評、互評以及教師評價相結合；

11.教師要注意巡視，選擇最佳的巡視路線，不做沉默的巡視者。

“深”

要讓深度學習在課堂上真實地發生。

1.深入到思維。要促進學生髮展高階思維（如問題求解能力、決策力、批判性思維能力、創造性思維能力、信息整合能力、新知識建構能力、評價反思能力、邏輯思維能力）；

2.深入到情感。要培養學生細膩、微妙、豐富、深沉的情感；

3.深入到審美。要使學生體會學科之美。

“融”

主要包括：跨學科融合、跨時空融合、跨五育融合。

跨五育融合有三條教學原則：

1.五育融合不等於學科融合；

2.要化爲視角，以解讀課標、教材、五育元素的價值與內涵；

3.五育融合不宜面面俱到，可分爲主融合（德、智）+ 次融合。

作者｜李政濤 中國教育學會副會長、華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長

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來源丨教研報、新校長傳媒

編輯丨智庫君

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