盛典展播 | 數字化轉型新風口，成都這所小學評價系統“玩”出新花樣！
“媽媽，你幫我掃一下積分卡，老師說我今天課堂發言很精彩！”成都市雙流區東昇迎春小學4年級學生劉一（化名）回家放下書包就衝向了廚房，向家長講述今天的語文課上，他被表揚得到了表達與交流積分卡。
媽媽用小程序對積分卡進行了掃描，劉一看見本週自己在體育運動、語文書寫以及數學思考上都有加分，尋思還能在哪些方面可以增長，以便能在虛擬校園超市兌換一次“升旗手體驗券”。
2023年，成都市雙流區東昇迎春小學（後文簡稱“迎春小學”）在積極進行數字化校園轉型建設時，決定以“評價”撬動新一輪的數字化革新。
2024年，迎春小學“SRS立體評價”獲評全國智慧教育優秀案例，全國衆多學校均派教師到迎春小學訪學借鑑思路，大家感受到“不失教育本真的科技感”，更彷彿看到萌發出的“教育新生態”。
線上有“虛擬兌換”，線下則是“實體體驗”。在迎小，課間有這樣一個場景：一羣孩子拿着積分卡，圍在就像超市裡陳列盲盒娃娃的櫃子面前，兌換各種文具或校園文創，熱鬧非凡。
學校裡，掀起一場“積分卡”蒐集潮。爲了一個實體或虛擬的獎品，可以看見孩子在課堂上去做自我約束；爲了一個目標，他們相互提醒，如何做得更好。
學校老師牟芮冉說，自從走廊裡擺上了“學生綜合素質評價系統”兌換機，學生們好像一瞬間把學校幻化成了“樂園”，樂於去完成對自我的升級打怪，解鎖一個個成長任務；在家校之間，積分卡與掃碼行爲不僅讓父母看見孩子日間成長點滴，也成爲親子間的互動“鏈接器”，促進了親子關係。
而這就是學校的目的：通過數字賦能評價，實現評價即學習，也即教育，把評價作爲一種學習和育人方式融入立德樹人的全過程之中，良性建構兒童學習觀。
“獎品，只是可見的反饋，從‘要我學’轉變爲‘我要學’，學生們能夠直觀地看到自己的努力和進步，這種正向反饋機制進一步激發了他們的求知慾和探索精神，這種評價方式也有利於教師精準施教，提升教育教學的針對性，促使更新教學方法，以適應學生多樣化的學習需求。”學校黨支部書記、校長萬志強從積極心理學、成長內驅力與學校治理等不同角度來描述這場數字賦能改革時，歡迎大家都能持續關注它對校園文化生態帶來的影響。
爲何稱爲SRS立體評價？
“S（scoring計分），即根據學生的學習態度、作業完成、勞動參與、人際交往等表現賦分，日常發現學生閃光點，給予及時激勵，定期以計分結果兌換成長獎勵；
R（Record記錄），即伴隨性、無感化採集學生德智體美勞全要素數據，全方位、全過程將評價對象置於真實、常態的環境中，多維度獲取評價數據，記錄學生成長軌跡；
S（show展示），是全員綜合素養展示，利用網絡與多媒體技術，搭建面向全體學生的“全要素”展示平臺，日常、週末、期末，橫向與縱向在不同的範圍內，都可同時通過對評價數據進行整理、分析，生成各時段評價報告。
這一年來，學校參照《深化新時代教育評價改革總體方案》、2022版義務教育學科課程標準、學校少先隊爭章標準等，聚焦學校“樹德、樂學、健體、尚美、勤勞”五個育人維度，建立了“社會責任與公民素養、操作實踐、審美感知等”28個二級評價模塊，具體包含“課堂表現、合作意識、作業質量”等72個具體指標。
“對學生科學睡眠、勞動技能、社會實踐、課外閱讀等情況都有積分評價、階段性評價、成果性評價。”德育處何婷婷老師介紹，SRS立體評價也在不斷優化，力求將學生學習縱向全過程、橫向全要素熔爲一爐，作出全面、客觀、科學的價值判斷。
學校管理者、班級、教師與家長都能根據不同權限，在電子終端看到不同的操作界面，實時的智能報告也能詳實地、直觀地呈現學生的優勢特長和發展短板，有目的地引導教育教學活動開展，實現評價引導教育全過程。
在17年的辦學探索中，迎春小學把培養“熱愛生命、滿懷希望、智慧靈動的新時代好少年”作爲學校育人目標。怎樣定義“好少年”？學校其實面臨和大多數學校遇到的一致問題：評價主體比較單一，評價結果和教學存在脫節，結果展示也不能很好地驅動學子。學校調研發現：舊有模式下有86.1%的學科教師僅在期末給予學生終結性的評價，僅32.6%的家長認真對學生的在家表現、閱讀情況等進行反饋評價。
但現在，教務處導出了2024年上半年前八週的統計數據：2680名學生中有 97 名學生的積分低於 50分，德育處、教務處隨即牽頭組織該班教師進一步分析原因，調整教學策略，“關注每一個學生髮展”。同時，在2023年區四年級質量監測中，學校也發現績能係數、學生學習習慣與方法名列前茅，藝體比賽獲校級及以上獎項等數據都比往年有了提升。
數字賦能立體評價，帶來了融合協同，攪動一池春水。這不僅是評價與育人課程融合，評價與落實“雙減”融合，評價與自適應學習融合，還是評價與家校共育融合。
對於父母來說，他們每週爲孩子在家庭教育場景的表現進行評價賦分，例如幫助學生上傳獲得的積分卡，記錄學生家務勞動瞬間，上傳學生的作品等，增強家庭教育實效。日常性評價打破了傳統“唯分數、唯成績”的評價模式，弱化同學間的對比評價，家長能夠見證學生的動態成長，更加註重學生的縱向發展。全過程、全時空、全要素的評價，以數據展示學生成長過程，更有利於家長綜合瞭解情況，找到學生髮展與其影響因素之間的關係，促進良好的家校溝通，實現家校協同育人。