孩子需要什麼樣的詩教
不學詩，無以言。中國自古就有詩教傳統，兒童教育的基本方式都是從詩歌開始的。2020年新修訂的《普通高中語文課程標準》也提出，“結合所閱讀的作品，瞭解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品”。
隨着孩子對優秀詩歌的需求，童詩教育的功利化、教條化，童詩創作的成人化、段子化，優秀詩歌教材短缺等，成爲亟待解決的問題。
孩子需要什麼樣的詩歌？如何創作符合孩子身心特點的優秀童詩？日前，由《詩刊》社主辦的“當下童詩兒歌的創作與傳播研討會”上，與會專家深入研討，以期爲當下兒童詩歌教育探索一條有益路徑。
詩歌教育遠離詩歌現場
當前的童詩教育薄弱，成爲與會專家們的共識。
是什麼原因造成的呢？南開大學文學院教授羅振亞列了一長串：經典文本太少；許多讀者、批評者將童詩模式化，本應由兒童創作的“本真的詩”，卻被成人改成他們所謂的“純真的詩”；很多人認爲現代童詩是“小兒科”，不需要詮釋……
“更深層的原因，是很多人仍持有錯誤的詩歌觀念。”羅振亞說，他們認爲詩歌很難把握，評價標準模糊。最明顯的例子是，很多省份高考卷中都有一個自相矛盾的要求——“文體不限，詩歌除外”。
記者翻閱語文高考的歷史，發現詩歌寫作向來不受作文試題青睞。2020年仍有3個省份高考作文試題明確要求“不得寫成詩歌”。
“高考不讓寫詩歌，就是一個指揮棒。它告訴家長，寫詩與孩子的前途沒關係。”首都師範大學文學院教授吳思敬認爲，這是一個負面的暗示。同時，手機、短視頻的流行，讓孩子每天都趴在手機上，擠佔了文學閱讀時間。
隨着國家對美育越來越重視，詩歌教育又重新回到人們的視野。據統計，“部編本”語文1至6年級12冊教材共選詩文132篇，占課文總數的30%。
學校重視了，但“硬件”仍跟不上。《中國校園文學》主編徐峙一針見血地指出，“詩歌教育仍然遠離詩歌現場，跟詩歌的時代性完全脫節。教材裡的詩歌遠遠落後於時代。未來我們需要思考怎樣讓孩子們真正從詩歌中感受到美、生命、找到自我，輸出自己鮮活的生命體驗，這可能是詩歌從業者、教育者應該思考的問題”。
應試教育思維，也是阻礙學生詩歌素養培育的重要因素。青年評論家李壯在給中學生做講座時，發現學生的感受與表達之間出現了斷裂，“這些學生的語言感受力很好，一到解讀詩歌的時候，又回到考試思維，以模式化的思路去理解”。
天津社科院副研究員王士強分析說，當前語文教育對詩歌、詩意、詩性的東西不友好，單一標準化的答案把詩的可能性空間壓得很小，學習和教育的過程，有時也是一個去詩意的過程。這裡面確實有很多值得反思的東西，在當前應試教育的背景下，作出一些改變還是有空間的。
北京景山學校特級教師周羣大聲疾呼，目前對老師的培訓和拓展資源遠遠不夠，“真正做教學的時候，教材之外的需求相當大，這部分要仰仗詩人爲教學資源部分把好關，特別是做閱讀推廣的老師，真的可以起到橋樑的作用”。
經典童詩讀本仍然稀缺
好的童詩需要具備什麼特質？
“童心、童趣、童真。”吳思敬回答得斬釘截鐵。童詩要寫給兒童，就要從兒童視角出發，用孩子的眼光觀察世界。成年詩人要想寫出好的童詩，須保有一顆童心，這不僅是對兒童作家的要求，也是對所有作家特別是詩人的要求。
《詩刊》社主編李少君也提出，“童心說”、赤子之心一直是十分重要的概念。兒童有敏感的天性，最容易感受到自然之美、生活之美和情感之美，對萬事萬物永遠懷着新鮮感，這種敏感和想象力是我們寫詩的人最應當保持的。
如何才能保持一顆童心呢？吳思敬概括爲兩個要素——真誠和超越實用。“孩子看世界的時候，就憑着他的本真，餓了要吃，渴了要喝，病了要磨人，開心就嘎嘎地笑，不會假笑、陰笑，皮笑肉不笑。同時，由於孩子閱歷淺，不諳世事，他們不是從實用的角度看事物，而是喜歡沉浸在意境中，所以要摒棄童詩單純的說教味道。”吳思敬說。
發現好的童詩，優質的詩歌讀本至關重要。儘管市面上有一些好的詩歌讀本，比如洪子誠、錢理羣主編的《詩歌讀本》，樹才編的《給孩子的12堂詩歌課》等，但整體上仍然無法滿足孩子和老師的需求。
詩人藍藍提到，古典詩歌在中小學教材中佔有更多的比例，是因爲教材編選者基本可以根據歷代文學家、學者“經典化”的定論去編選，而只有百年曆史的自由體詩，如何去遴選能夠成爲“經典”的詩篇，不僅是教材編寫者的難題，同時也在考驗着當代的批評家和學者們。
詩人西渡在擔任詩歌活動的評委時觀察到，優秀的詩人不寫童詩，寫童詩的人往往跟當代詩歌發展隔絕。“童詩創作變成了一個圈子、一個專業。一些寫童詩的人沒有童心，詩都是硬擠出來的。”
“童詩在龐大的少兒出版領域相對冷門。”河北少兒出版社總編輯蔣海燕說，今後童詩出版可以結合新媒體的特徵和讀者閱讀習慣的改變，在主題形式上加以創新，把詩歌融入故事書、玩具書、繪本等類型，引導孩子從幼兒起讀詩。
從孩子的靈感中找靈感
“李白姓李/他叫李白，我叫李典/我和李白都是一四班的男生/李白在課本里/我坐在課桌前/李白教我學寫詩/還經常和我玩穿越/於是/我把自己寫成了/（唐）李典。”一首小學生寫的詩，受到與會專家們的讚許。
2010年3月，北京市作協把北京市大峪中學分校建成詩歌特色學校。之後，在多所小學開展詩歌素質教育，每年爲中小學生講授百節以上的詩歌課，同時開展多種詩歌活動，充分利用區內外的報刊發表孩子的詩作，對他們進行鼓勵。
作爲大峪中學分校的詩歌藝術指導，北京市門頭溝區作協主席馬淑琴做童詩教育已近15年。除了輔導，她還爲五本學生詩集寫過評論和序言，透過詩歌，她看到了孩子們精神世界新鮮生動的詩意天空。“孩子純淨的心與詩的距離最近，童心就是詩，孩子的詩更在於真性情，是天性之詩。”馬淑琴說。
詩人樹才一邊寫詩，一邊教孩子寫詩。他教的孩子多數爲五至七歲的孩子，不超過十歲。剛開始，他也擔心這麼小的孩子不會寫詩。但幾年下來，孩子們雖然不會直接寫，卻可以說出詩來，爸爸媽媽們幫他們記錄。
有一次，樹才讓孩子們寫一首關於爸爸媽媽的詩。8歲的李馨玥寫道：“我8歲了，媽媽38歲。我能吃一碗飯，媽媽能吃一大碗飯。我喜歡打球、游泳，媽媽喜歡看電腦、手機。我不戴眼鏡，媽媽戴眼鏡。等我長到媽媽這麼大，媽媽就老了。”
“我還發現，當孩子感覺到一種審美衝動的時候，脫口而出，一首詩就有了。這些年來，看上去是我教孩子們，其實是孩子們的童心啓發了我。”樹才說。
作爲一年級孩子的家長，方圓雜誌社執行主編邰筐對培養孩子的詩歌興趣頗有體會：“孩子要從古詩開始讀，我兒子開始學‘一二三四五六七八九十’的時候，就學‘一去二三裡，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花’，等於把數學的內容又溫習了一遍。”後來，孩子就漸漸領略到詩詞的奧妙，自己還創作了詩。“不要以爲孩子們幼稚，他們的領悟能力很強。家長和教師要多些陪伴孩子讀詩的耐心。”邰筐說。