叫停“家長改作業”讓教育迴歸本義

11月10日,遼寧教育廳公佈的《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》指出,教師必須親自批改作業,嚴禁家長、學生代勞。對於不按時親自批改作業的教師,一律取消職務晉級評先評優資格學校校長取消評先評優資格。此舉得到不少網友點贊。據瞭解,從2018年至今,已有遼寧、浙江海南河北廣東山東貴州廣西山西陝西等至少十個省份教育部門出臺相關文件,“叫停”家長批改學生作業。

近來,圍繞“家庭作業”的爭議很多,概言之,老師有老師的無奈,家長有家長的心酸。在這樣的語境下,多省份叫停“家長批改作業”就有很強的現實意義。從各地的“叫停”舉措來看,多數比較嚴厲,如定期開展作業督查、納入績效考覈等。“叫停”背後的用意就是強調,家庭作業不是“家長作業”,將批改作業的任務重新放在教師身上,迴歸教育本義

之所以出現一些學校將家庭作業推給家長批改,背後也有一些現實原因。近年來,社會一直呼籲給教師減負,但具體說來,減負減在哪兒、怎麼減,許多人並不理解。更多的情況是,給教師減負之後,許多事項就“自然而然”地落到家長那裡。畢竟,孩子的教育,離不開家長參與;而隨着家校共育理念深入人心,家長批改作業也就變得“順理成章”了。

必須釐清的是,家校共育並不是讓家長批改作業的擋箭牌。在學生教育問題上,每一個參與的角色都有與之配套的義務和職責。批改作業,就是教師的職責。這正是中共中央國務院印發《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量意見》的原因,同樣也是至少十省份叫停“家長批改作業”的理由。讓家長參與孩子的學習、成長,這沒有任何問題,但學校教育和家庭教育的職責,不能混爲一談。只有學校、家庭各司其職,讓教師是教師,家長是家長,才能形成合力,促進教育有序發展

各地應審視並釐清家校共育的邊界,特別是規定教師職責範圍,劃定家長參與輔導界限。要明確,家長可以自願參與輔導,在孩子教育中扮演輔助者的角色,但學校不能強行要求、硬性規定。學校的減負工作應更科學、更實際,不能一味減負而逾越家校共育的邊界。

龍敏飛